Искусство играет важную роль в
духовном обогащении дошкольников, способствует
закладке этических и эстетических чувств. В то же
время искусство — это среда для развития
эмоционально-нравственного опыта ребенка,
помогающая не только представлять последствия
своих поступков, но и переживать их смысл для
себя и окружающих.
Цель обучения изобразительной
деятельности — развитие эмоционального мира
ребенка. Изодеятельность выступает как
эмоционально насыщенная, активизирующая все
психические процессы (внимание, представление,
воображение и пр.) деятельность, способствующая
развитию мира чувств ребенка. Самое главное — не
обучать рисованию, а познакомить детей с
искусством через художественную деятельность.
Предлагаемая концепция опирается на
возрастные особенности детей, особенности их
восприятия цвета, формы, объема. Обучение
осуществляется в следующей последовательности:
цветовое пятно, линия, предмет, композиция. При
этом особенно важно в каждом возрасте идти от
интересов и возможностей каждого ребенка к
реализации его себя как творческой личности.
МЛАДШАЯ ГРУППА (3—4 года)
«Ребенок может все, пока он не знает,
что чего-то не может» — заметил в свое время
известный русский педагог. Малыш чутко
воспринимает цвет, цветовые отношения и их
воздействие на настроение. Важно не упустить эту
возрастную особенность и не загубить в ребенке
способность к цветовому восприятию. Необходимо
развивать у него чувство цвета, помогать искать
свое понимание, учить через цвет выражать свои
эмоции, а не повторять за взрослыми их
представления о цвете, во многом ограниченное
стереотипами.
Для
этого нужно создать определенные условия. В этом
возрасте отмечается стремление к свободному
рисованию, манипулированию с красками, т.е.
малыша интересует не столько сюжет рисунка,
сколько сам процесс изменения окружающего с
помощью цвета. Дети данного возраста радуются
смешению и размытости, удивляются, восхищаются
возникновению новых цветовых пятен.
Реальный мир полон цветового
богатства. Три основных цвета (красный, синий,
желтый) и три составных (зеленый, оранжевый,
фиолетовый) — лишь маленький кусочек
многоцветной палитры реального мира. Дети
узнают, что, добавляя черную и белую краски к трем
основным, можно значительно расширить мир красок
от просветленно-нежных до сумрачно-тревожных
тонов. На занятиях дети вместе со взрослым
смешивают цвета в разных сочетаниях, наблюдают,
обсуждают, как меняется их «характер»,
«настроение». Все это способствует развитию в
душе ребенка «особых переживаний, наполненных
фантазией». Для такой работы требуются краски
(гуашь, акварель), большие листы бумаги (обои),
широкие кисти.
При этом важно спрашивать ребенка, как
он выбирает цвета для работы, и поддерживать,
одобрять, если он руководствуется чувствами,
которые тот или иной цвет вызывает, соотносит его
с общим настроением, которое хотел выразить в
рисунке.
Способы рисования — нетрадиционные,
что способствует не только развитию воображения,
но и приобщению к миру искусства. В этом возрасте
тактильные ощущения играют в развитии ребенка
большую роль. Малыши рисуют пальчиком, ладошкой,
носиком, бумажкой, ваткой, кистями, соломками,
пробками, не только на обоях, но и на стекле,
плитке.
Исходя из этого темы для рисования
даются необычные, сказочные: «Зонтик Оле-Лукойе»,
«Живые облака», «Волшебное яблоко», «Салют из
ниток», «Композиторы», «Чудесные картинки»,
«Дворец из пены» и т.д.
Процесс рисования несет в себе и
психотерапевтические элементы. Присутствие
рядом педагога или родителя делает процесс
рисования успокаивающим; на лист выплескиваются
переживания, и малыши освобождаются от них.
СРЕДНЯЯ ГРУППА (4—5 лет)
В этом возрасте, как замечает А.Н.
Леонтьев, эмоции становятся более устойчивыми.
Адекватное эмоциональное регулирование в
различных ситуациях формируется на основе
умения различать эмоциональное состояние по их
внешним проявлениям — через мимику, жесты,
пантомимику и т.д.
Это проявляется и в рисовании: у
ребенка появляется интерес к линии, ее
пластичности и выразительности. Важно уловить
момент появления этого интереса и развить его,
чтобы способствовать выражению чувств и
фантазий на языке художественно-графических
образов.
Линия,
черта, штрих могут быть короткими и длинными,
наклонными и ровными, чуть заметными и яркими,
волнообразными и движущимися по кругу,
пересекающимися и с наплывом на другую. Через
легкость, воздушность или мягкость и плавность,
остроту и агрессивность можно рассказать о
характере героя, его отношении к окружающему
миру.
Карандаш, сангина, уголь, пастель, тушь
— превосходные средства для выражения своего
видения красоты окружающего мира.
Рисование помогает ребенку снимать
напряжение. Внимательные педагоги замечают, что
происходит так называемое «графическое
отреагирование», особенно важное для тех детей,
которые не могут выразить свои конфликты и
осознать их из-за бедности своего словаря.
Рисунок — это средство зрительной связи между
педагогом и замкнутым, закрытым ребенком.
Занятия организуются как
игра-перевоплощение, где ребенок и взрослый
становятся то актерами, то зрителями. Для того
чтобы игра приобрела эффект изотерапии,
используются движения, музыка, звуки,
прикосновение. Все это приводит к установлению
эмоциональных контактов между детьми, между
взрослым и ребенком.
Игры, используемые в средней группе, —
«Мимика в рисунках», «Озорной котенок»,
«Волшебные зверюшки», «Всякая всячина».
СТАРШАЯ ГРУППА (5—6 лет)
В этом возрасте у детей возникает тяга
к предметному рисованию. Ребенок стремится
создать свой образ, выражая свое отношение к
тому, что он изображает.
В жизни ребенок выражает себя через
настроение, слово, поступок. А в рисовании — с
помощью цвета, линии и других выразительных
средств. На одних рисунках можно увидеть добрые,
воздушные образы, согретые любовью ребенка. На
других — образы совершенно иные: резкие, жесткие,
угловатые. Именно так ребенок выражает свою
неприязнь, отвращение, испуг. И это не должно
огорчать преподавателя, так как в рисовании
происходит «очищение души».
Старший дошкольник обладает большой
способностью к перевоплощению. И эта способность
позволяет ему раздвигать рамки своего «Я».
Перевоплощаясь, ребенок изнутри видит жизнь
сказочного героя, животного, растения или даже
предмета. Поэтому и тематика рисунков сказочная,
фантастическая: «Царство красок», «Стеклянная
история», «Акварельная радуга», «Волшебный
транспорт», «Сказочная птица», «Театр теней» и
т.п.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (6—7
лет)
Этот
возраст — ключевой в развитии воображения.
Целенаправленное развитие механизмов
творческого воображения существенно влияет на
способность детей к адекватному эмоциональному
реагированию, на умение различать эмоциональные
состояния по внешним проявлениям. Именно поэтому
одним из направлений работы с детьми старшего
дошкольного возраста является обучение приемам
саморегуляции эмоционального состояния
средствами целенаправленного творческого
воображения. Это развитие понимания «души»
образа, развитие приемов выразительности.
У старших дошкольников уже
формируется критическое отношение к результатам
своей деятельности. Как важно закрепить у
ребенка сознание уверенности в том, что он сумеет
все! Не надо стремиться к точному
воспроизведению героя, предмета на бумаге.
Главное — передать его индивидуальность,
подчеркнуть в нем важные для юного художника
качества через цвет, свет, форму, ритм,
художественные средства. Тем самым юный художник
воплощает свой замысел, выражает свое
собственное эмоциональное отношение к миру.
Поэтому и рисунки получаются очень разными.
Дошкольник начинает ощущать роль и
значение искусства, его доброту и силу,
органическое единство искусства и жизни.
Конечно, он не думает этими категориями, но
начинает чувствовать это сообразно своим
возрастным возможностям.
ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА
ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Эмоциональный настрой
Этот метод предполагает использование
на занятиях музыкальных произведений.
Необходимо помнить, что музыкальные образы и
музыкальный язык должны соответствовать
возрасту детей.
На занятиях музыка настраивает детей
на единый лад: умеривает возбужденных,
мобилизует заторможенных, активизирует внимание
детей. Музыка также может сопровождать процесс
изобразительного творчества на занятии.
2. Художественное слово
Сколько точек соприкосновения можно
найти между словами и изобразительным
искусством! Они дополняют друг друга,
активизируя художественное восприятие образа.
Особенно эмоционально дети откликаются на
красоту поэтических строк, они помогают
осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем
взять кисть и краски.
3. Педагогическая драматургия
На
занятиях дети часто путешествуют. Путешествия
могут быть реальными, сказочными или
воображаемыми. Для младших дошкольников это
путешествие в Страну Рисования. Занимательный
сюжет сказки, нетрадиционные способы рисования
— все это помогает развивать у детей эмоции и
воображение.
Для старших дошкольников используется метод
творческой визуализации. Дети удобно
располагаются на ковре, расслабляются, закрывают
глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря.
Спокойный, теплый голос преподавателя помогает
представить картину природы, которую потом дети
воплотят в своих рисунках.
Также дети могут путешествовать в реальные места
— в мастерскую художника, в выставочный зал,
совершать экскурсии по городу, в лес или поле. Во
время этих путешествий дети напрямую
соприкасаются с миром искусства, встречаются с
подлинными мастерами. Все — будь то природа, зал
или улица — становится для ребенка учителем
Красоты: художник-человек и художник-природа
помогают преподавателю, будят чувства детей.
4. Пластика
Дошкольники обладают естественной
грацией и свободой тела. Иногда кажется, что все
свои мысли и переживания они проявляют через
движение. Изначально почти всю информацию об
окружающем ребенок получает через телесные
ощущения, поэтому на разных участках тела
имеются зоны, «запоминающие» положительные и
отрицательные отпечатки его общения с миром. И
очень важно при развитии ребенка постараться
избежать психологических зажимов в теле,
образующихся в результате негативных
переживаний.
Именно поэтому в изобразительной деятельности
активно используются движение, танец. Такие
упражнения, как «Танец цветов», «Воздушный бал»,
«Веселый зоопарк», «Море», не только развивают
пластику, они направлены на ощущение ребенком
свободы, эмоциональное самовыражение.
5. Театр
Элементы
театра органично входят в занятия
изодеятельностью, способствуют развитию чувств
у детей. Здесь нет заученных ролей, позиций,
жестов — все основано на эмоциональном опыте
детей, на воплощении их переживаний.
В младшей группе используются элементы теневого
театра. Изображение лишено подробностей, ребенок
выделяет у своего героя только главное,
характерное. Более старшие дети уже сами могут
посредством линий, цвета, путем подбора
художественных средств передать характер
сказочного героя — злой Бабы Яги или доблестного
богатыря-защитника.
Дети подготовительной группы продолжают
знакомиться с театральным искусством. Теперь
дети уже сами играют выбранных героев,
предварительно изготовив маску, — лаконичный, но
яркий способ передачи характера, настроения
героя.
6. Игра
Одним из важнейших методов развития
внутреннего мира ребенка является игра. В.А.
Сухомлинский писал: «Игра — это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире».
Игра — это важнейший метод развития воображения
и познавательных способностей детей. В игре
легко направлять внимание ребенка на самые
важные ориентиры — нравственные, эстетические.
На занятиях по изодеятельности используются
игры:
художественно-развивающие — «Злой и
добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные
карточки», «Помоги цветам» и др.;
дидактические — «Дорисуй сказку»,
«Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее»;
графические — «Пантомимика»,
«Рисование по точкам», «Симметрия» и др.
ВАРЕЖКИ ДЛЯ ЛИСЯТ
Занятие по изодеятельности в младшей
группе
Цели:
1. Стимулировать развитие восприятия:
учить вычленять части предмета, особенности его
строения, некоторые качества и свойства.
2. Закрепить названия основных цветов: желтый,
красный, синий, зеленый.
3. Учить детей способу печатания картошкой,
украшению силуэта варежки, располагая узор по
кайме, пальчику, в центре.
4. Активизировать словарь за счет слов «варежка»,
«пальчик», «манжета», «ладошка у варежки»,
«теплая», «толстая».
Предварительная работа:
Рассматривание детских варежек:
описание их узора, материала (шерсть, мех, кожа и
др.), качеств (толстые, тонкие, пушистые, теплые и
др.).
Беседы о зимней одежде, ее
предназначении.
Оборудование и материалы:
мягкая игрушка Лиса,
уменьшенные вязаные модели варежек, у
которых отсутствует какая-либо часть (манжета,
пальчик, ладошка, верх),
гуашь,
силуэты варежек для каждого ребенка
из плотной бумаги,
штампы разных форм (звезда, квадрат и
др.), выполненные из сырого картофеля.
ХОД ЗАНЯТИЯ
В группу приходит Лиса с корзинкой
(игрушку держит воспитатель и говорит за нее).
Дети встают полукругом вокруг воспитателя.
Лиса: Здравствуйте, ребята. Я
пришла к вам из леса за помощью: мои лисята
отказываются гулять — у них мерзнут лапки. А как
вы спасаете свои ручки от мороза на прогулке? (Надеваем
варежки.)
— У моих лисят тоже есть варежки, но они почему-то
не греют.
Лиса
вынимает из корзины варежки, у которых
отсутствует какая-либо часть (манжета, пальчик,
ладошка, верх). Дети вместе с воспитателем
рассматривают «неправильные» варежки и
объясняют Лисе, почему они не годятся для зимних
прогулок.
Лиса: Спасибо, я теперь поняла, в
чем дело. Но что же мне делать, где взять целые
варежки? (Дети предлагают варианты: купить в
магазине, поделиться своими и т.д.)
Преподаватель: Ребята, давайте,
поможем Лисе — сделаем для лисят красивые
варежки необычным способом.
Преподаватель предлагает детям
подойти к столу, на котором стоит гуашь (основные
цвета — красный, синий, желтый, зеленый) и лежат
штампы разной формы, выполненные из картофеля.
Дети рассматривают цвета гуаши, называют их.
Преподаватель объясняет и показывает способ
печатания картошкой: взять штамп, слегка
обмакнуть в жидкую гуашь и сразу приложить к
листу бумаги, на листе остается узор. При этом он
обращает внимание на расположение узоров, чтобы
варежки получились красивыми.
Каждый ребенок выбирает себе по 2—3 штампа,
подходит к своему рабочему месту, где
расположены силуэты пары варежек и гуашь, и
самостоятельно украшает варежки.
Дети показывают украшенные варежки Лисе,
рассматривают их и дарят лисятам.
РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПЕСЕНКИ
Комплексное занятие по музыкальному
воспитанию
и изодеятельности в средней группе
Цели:
1. Формировать навыки слушания музыки,
учить соблюдать ритмический рисунок при игре на
музыкальных инструментах.
2. Учить детей смешивать краски для получения
новых цветов опытным
путем.
3. Развивать цветовосприятие через называние
дополнительных цветов и их практическое
использование.
4. Активизировать словарь за счет слов цветной,
разноцветный, нецветной.
Оборудование:
две картины, нарисованные
преподавателем изодеятельности, на которых
изображен вид из окна музыкального зала, одна из
картин выполнена в цвете, другая — черно-белая;
гуашь четырех цветов (белая, красная,
желтая, синяя);
палитры на каждого ребенка;
листы бумаги (формат А3);
крупные кисти;
мольберты;
ритмические музыкальные инструменты.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Дети, держась за руки, во главе с
воспитателем входят в зал под музыку и
становятся полукругом. Преподаватель
изодеятельности показывает детям две картины,
где изображен вид из окна музыкального зала (одна
выполнена в цвете, другая — черно-белая).
Преподаватель изодеятельности:
Ребята, рассмотрите эти картины.
— Чем они похожи? (На обеих картинах нарисовано
одно и то же.)
— А чем они отличаются? (Одна картина
разноцветная, другая — черно-белая.)
— Подойдем к окну. На какую из этих картин больше
похоже то, что мы видим за окном? (На
разноцветную.) Почему?
В ходе
сравнения вида из окна и картин дети с помощью
преподавателя изодеятельности и воспитателя
приходят к выводу о том, что мы живем в
разноцветном мире, — все, что нас окружает, имеет
цвет.
Музыкальный руководитель: Как вы
думаете, а песенки, которые мы с вами слушаем и
поем, имеют цвет? (Дети предлагают свои
варианты.) Я подготовила для вас несколько
песен. Вы их внимательно послушайте и скажите,
какого они цвета.
Дети рассаживаются около фортепиано,
музыкальный руководитель
исполняет по одному куплету из следующих
песенок: «Розовый слон», «Оранжевая песенка»,
«Песенка про кузнечика», «Голубой вагон».
После прослушивания дети называют цвета,
название которых они услышали в песнях (розовый,
оранжевый, зеленый, голубой). После этого каждый
ребенок называет ту песенку, которая ему больше
всего понравилась.
Преподаватель: Всем вам
понравились песенки, которые мы сегодня слушали.
Теперь каждый из вас нарисует ту песенку, которая
понравилась ему больше всех.
Дети подходят к столу, на котором
стоят краски, и видят, что там есть только белая,
красная, желтая и синяя краски.
Преподаватель: Посмотрите, здесь
нет тех цветов, которые нам нужны. Но это не беда.
Мы можем сами получить краски для наших рисунков.
Для этого нам нужно их смешать.
Преподаватель предлагает нескольким
детям смешать на листе бумаги две краски. Каждому
дается конкретное задание — смешать:
— белый и красный (получается розовый цвет),
— красный и желтый (оранжевый),
— желтый и синий (зеленый),
— белый и синий (голубой),
— красный и синий (фиолетовый),
— белый и желтый (светло-желтый).
После анализа полученных цветов
отбираются четыре необходимых для рисования
цвета. С помощью взрослых (воспитателя,
музыкального руководителя и преподавателя
изодеятельности) каждый ребенок смешивает
краски и получает тот цвет, который он выбрал для
рисунка. Затем дети подходят к мольбертам и
выполняют рисунок.
После окончания рисования дети под руководством
преподавателя рассматривают все рисунки.
Музыкальный руководитель: Наше
занятие подходит к концу. Какую песенку вы хотите
еще раз услышать? (Дети называют понравившуюся
им песню.) Давайте исполним ее все вместе.
Возьмите различные музыкальные инструменты (дудочку,
музыкальные инструменты К.Орфа, колокольчик,
погремушки и др.) и подыгрывайте мне.
Музыкальный руководитель исполняет
выбранную детьми песню под сопровождение
детского оркестра.
НАТЮРМОРТ ИЗ СТЕКЛА
Занятие по изодеятельности в
подготовительной группе
совместно с родителями
Цели:
1. Закрепить представления детей о
натюрморте и цвете.
2. Совершенствовать умения детей работать с
различными видами изоматериалов (масло, гуашь,
мелки).
Предварительная работа:
знакомство с натюрмортом: рассказ
преподавателя изодеятельности, воспитателя;
беседы;
рассматривание картин, иллюстраций;
посещение художественной выставки;
дидактические художественные игры;
рисование натюрмортов различными
художественными средствами.
Оборудование:
«Дерево Живописи» с разноцветными
«листочками»;
предметы для составления натюрморта
(принесенные детьми из дома);
гуашь, масло, мелки;
кисти;
картон;
небольшие куски стекла разной формы;
стенд для выставки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Данное
занятие проводится совместно с родителями в
рамках Фестиваля детского сада. С одной стороны,
это занятие — итоговое по теме «Натюрморт», а с
другой — на нем используются сложные
художественные приемы, для выполнения которых
детям требуется помощь. Родители выступают в
качестве помощников преподавателя
изодеятельности, так как работа со стеклом и
рисование масляными красками требуют помощи
каждому ребенку.
В изостудии стоит дерево, на котором
висят разноцветные «листочки», в том числе
несколько кусочков прозрачного стекла
(стеклопластика). Дети знают, что это — волшебное
Дерево Живописи. С помощью этого Дерева дети
знакомились с различными характеристиками
цвета: теплые и холодные цвета, яркие и
приглушенные, прозрачные и матовые и т.д. Сегодня
на этом Дереве висят «листья» (листы бумаги
небольшого размера) самых разных цветов и
оттенков.
Преподаватель: Ребята, мы с вами
много говорили о натюрморте, рассматривали
картины, иллюстрации, рисовали натюрморт
акварелью, гуашью. Сегодня я хочу предложить
каждому из вас самому составить свой,
неповторимый натюрморт. И в этом нам, как всегда,
поможет Дерево Живописи. Посмотрите, как много
цветных листьев на нем выросло! Назовите, какие
цвета вы видите на Дереве?
— В какие группы их можно объединить? (Теплые,
холодные, хроматические, матовые и т.д.)
— Выберите 5—6 понравившихся разноцветных
листочков, подойдите к Дереву и сорвите их (если
ребенок не дотягивается до приглянувшегося
листика, ему помогает родитель).
— Теперь выберите из этих листочков те 3—4,
которые красиво сочетаются между собой.
Родители вместе с ребенком
рассматривают листочки, подбирают сочетания,
советуются друг с другом.
Преподаватель изодеятельности обращает
внимание юных художников на большой стол, где
расположены различные предметы для натюрморта
(овощи, фрукты, посуда, игрушки, свечи, лоскуты
ткани и пр.; там же лежат небольшие кусочки стекла
разной формы), и предлагает составить натюрморты
в соответствии с выбранной цветовой гаммой.
Преподаватель: Какие красивые
натюрморты у вас получились! Для них вы
использовали почти все цвета и предметы. Но
обратите внимание — на Дереве Живописи еще
остались прозрачные листочки, а на нашем столе —
прозрачные стекла. Почему вы их не выбрали? (Варианты
ответов: некрасивые, без настроения, нецветные,
такие не бывают и т.д.)
— Вы правы, мир вокруг нас
разноцветный, нет ничего бесцветного! Давайте
внимательно посмотрим на прозрачные стекла, на
что они похожи?
Преподаватель изодеятельности
вместе с детьми рассматривает 1—2 кусочка стекла,
дети высказывают свои предположения. Например,
продолговатый кусок стекла может быть похож на
свечу, на вазу, шкатулку и т.д. В процессе
фантазирования дети могут отойти от темы
натюрморта и предлагать, например, элементы
пейзажа. Не стоит поправлять их, дайте им
возможность почувствовать себя настоящими
творцами.
Преподаватель: Действительно,
каждый кусочек стекла на что-то похож. Выберите
для себя один кусочек стекла, внимательно
рассмотрите его. А я вас научу, как с помощью
обычного прозрачного стекла создать красивый
натюрморт.
Преподаватель объясняет технику
работы со стеклом и маслом:
раскрасить кусок стекла в
соответствии с представленным образом (ваза,
свеча и пр.) масляной краской;
прижать кусок стекла к картону
окрашенной стороной вниз (кусок стекла
приклеится к картону);
гуашью, мелком или маслом
дорисовать на незанятом пространстве картона
недостающие детали натюрморта, фон.
Дети совместно с родителями
выполняют задание.
В конце занятия проводится мини-выставка
творческих работ. В дальнейшем наиболее
интересные работы украсят коридоры и рекреации
детского сада.
