Мария ОСОРИНА
Картина мира в рисунках маленьких
детей
Книга Марии Осориной «Секретный мир
детей в пространстве мира взрослых», выпущенная
в 2000 г. издательством «Питер», стала
психологическим бестселлером. Она захватывает
читателя и содержательностью материала, и
способом его изложения. Из текстов М.Осориной мы
узнаем не только о ребенке, но и о самих себе — о
своих беспочвенных чаяниях, грубых ошибках и
наивных просчетах. Прочитав эту книгу, у нас
появляется шанс сделаться чуть-чуть лучше и
продвинуться чуть дальше в понимании
загадочного мира детства.
В практической психологии и
психотерапии хорошо известно, что раннее детство
— это время установления базовых отношений
ребенка с миром. Не случайно говорят, что до пяти
лет закладываются основы личности.
Cтремление упорядочить свои знания о
мире, а затем обобщить их в виде умопостигаемой
модели мироздания свойственно и самим детям.
Каждый маленький ребенок интенсивно работает
над этой проблемой с того момента, когда он
начинает овладевать языками, с помощью которых
можно моделировать мир, создавая его
символический аналог в виде текста — словесного
высказывания, нарисованной картинки, постройки,
вылепленной фигурки и т.д.
В возрасте между двумя и тремя годами
ребенок использует для этого не только словесный
язык, который он активно осваивает. В его
постройках из песка, в пространственных
конструкциях из кубиков или других материалов
проявляются его представления о мироустройстве.
В два с половиной — три года роль моделирующей
знаковой системы в мироустроительном творчестве
ребенка также начинает исполнять и графический
язык — т.е. детское рисование. К сожалению,
родители и воспитатели детских садов мало ценят
рисунки маленьких детей, только-только выходящих
из стадии каракульного рисования. Обычно
взрослые не понимают и психологического смысла
огромной интеллектуальной и духовной работы,
которую проделывает рисующий ребенок в возрасте
между тремя и четырьмя годами. Хотя именно на
примере раннедетских рисунков взрослый может
наглядно увидеть последовательность фаз
строительства детской умозрительной картины
мира. Умозрительной — т.е. обобщающей
достигнутое собственным умом понимание того, как
устроен мир. Это понимание ребенок воплощает в
своих рисунках и тем самым дает нам возможность
хотя бы частично увидеть результаты грандиозной
работы, невидимо совершающейся в его душе.
Давайте кратко рассмотрим основные
открытия ребенка, которые фиксирует его рисунок.
 Как
известно, первой стадией детского рисования
являются каракули, т.е. графические следы,
которые оставляет палец, карандаш, фломастер или
другой инструмент на поверхности листа бумаги,
стола, стены и т.п. Это точки, пятна, линии разной
формы. Первые хаотические каракули ребенок
начинает делать в возрасте около года.
Постепенно у него налаживается
зрительно-моторная координация, когда глаза
привыкают следить за графическими движениями
руки. Ребенок с большим удовольствием испещряет
листы бумаги «каряками-маряками».
Одно из самых важных психологических
открытий, которые делает ребенок между годом и
двумя, состоит в том, что он может
целенаправленно оставлять видимые всем следы
своего присутствия в этом мире. «Каряки-маряки»
послушно появляются из-под кончика его карандаша
и остаются на бумаге. Они свидетельствуют о том,
что ребенок освоил пространство листа,
отметился, застолбил там свое пребывание,
опредметил себя в этих линиях, точках, пятнах.
В период между двумя и двумя с
половиной годами ребенок делает следующий шаг:
он обнаруживает, что лист бумаги имеет края. Если
раньше рука с карандашом могла легко выехать за
пределы листа, то теперь ребенок начинает
реагировать на его края (вспомним колыбельные
песни). Приближаясь к ним, линии каракулей
следуют вдоль краев листа, огибают его углы,
стремятся вернуться внутрь листа. То есть
ребенок уже учитывает границы ситуации, в
которой разворачиваются его действия.
Между двумя с половиной и тремя годами
в детском рисовании совершается революция.
Ребенок неожиданно обнаруживает, что его
«каряки-маряки» могут быть похожими на что-то,
могут что-то значить. Так ребенок открывает для
себя знаковую функцию рисования — возможность
линий, пятен, точек обозначать собой нечто
другое, помимо того, что есть они сами. Они
становятся элементами графического языка, при
помощи которых ребенок начинает создавать
первые изображения людей, животных, предметов и
даже абстрактных идей. Несовершенство
графической формы не мешает сути дела — теперь
ребенок открывает для себя возможность говорить
на изобразительном языке обо всем, что для него
важно…
Первые детские изображения хаотически
раскиданы по листу бумаги — ребенок рисует там,
где есть свободное место, и поэтому легко
поворачивает лист под удобным для себя углом. Для
него нет ни верха, ни низа.
На этом этапе ребенку важно, что он
может нарисовать того, кого хочет. Это похоже для
него на магический акт: «Встань передо мной, как
лист перед травой». Захотел — нарисовал, вызвал
из небытия, заставил быть.
Ребенок наслаждается новой
способностью населять пространство листа бумаги
любыми персонажами, подвластными ему как своему
творцу. А интеллектуальная задача, которую
ребенок решает, состоит в том, чтобы выделить
необходимые и достаточные признаки, нужные для
сущностной характеристики персонажа, — чтобы
человек отличался от собаки, собака — от мышки
или птички. («Человек ходит стоя, а собака — лежа.
У человека две ноги, а у собаки много и еще
хвост».)
Однако уже в возрасте между тремя с половиной
и четырьмя годами ребенок делает следующий шаг:
он начинает представлять пространство листа как
пространство Мира, который должен быть
определенным образом организован для того, чтобы
туда можно было поселить персонажей. Под ногами у
них обязательно должна быть земля, а над головой
должно быть небо.
Линия «земли» может быть проведена
коричневой или зеленой чертой, но может быть
«набрана» из вертикальных черточек — травинок,
из цветочков или грибочков. Для ребенка важно,
чтобы была реализована в каком-либо виде идея почвы
под ногами, опоры, на которой все держится.
Линия «неба» может изображаться синей чертой или
полосой, но может состоять из горизонтального
ряда птичек, самолетов, звезд, солнц, облаков —
все эти элементы воплощают идею неба, верха,
находящегося как крыша надо всем. А между небом и
землей размещаются в ряд персонажи. Они стоят
таким образом, чтобы каждый был в полноте своей
самости — целиком, во весь рост и не загораживая
друг друга.
Такая композиция называется
ленточной, или фризовой. Первым описал фризовую
организацию рисунков детей-дошкольников
советский искусствовед А.В. Бакушинский в 1925
году (Бакушинский А.В. Художественное
творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925). Она
заинтересовала его как историка искусства своим
сходством с композиционными принципами
древнеегипетских изображений.
Для психолога же важно то, что фризовая
композиция является первой попыткой ребенка
построить систему пространственных координат,
которая организует картину мира, создаваемого им
на листе бумаги. В этом мире главным
структурообразующим принципом является
вертикаль — разделение листа на верх, середину и
низ. Это древнейший в истории человечества
принцип символической организации пространства,
который воплощен в различных культурах в образе
Мирового Древа с его кроной (верх), стволом
(середина) и корнями (низ). Как мы видим, это также
самая ранняя в истории развития отдельного
человека (в онтогенезе) пространственная схема,
при помощи которой ребенок пытается построить
модель обитаемого мира.
По мере того как ребенок взрослеет,
вертикальная координата в его рисунке все
отчетливее приобретает символическое значение
оси ценностей. В культуре взрослых людей, к
которой постепенно приобщается ребенок, тема
неба, т.е. высокого, связана с идеями
Божественного, духовного, светлого, развитого,
интеллектуального (высокие чувства, помыслы,
стремления и т.п.).
Тема земли, т.е. низкого, воплощает
идеи телесного, плотского, физиологического,
сексуального, дремучего, темного и т.д.
Несколько позже, чем вертикаль, для
ребенка начинает становиться значимой
горизонтальная ось рисунка, которая все больше
связывается с идеей течения времени.
Нужно отметить, что раннедетские
изображения людей всегда обращены лицом к
зрителю. Профильные рисунки появляются позже.
Изображение человека в профиль ребенок начинает
использовать для того, чтобы передать идею
направленного движения. По мере того как у
ребенка появляется желание рисовать все более
сложные сюжетные ходы во взаимоотношениях
изображаемых героев, он все больше использует
горизонтальную ось как линию, показывающую
направление течения времени. Это обычно
происходит между четырьмя и пятью годами.
Не углубляясь в дальнейшие
подробности развития детского изобразительного
языка, отметим только, что у нормально
развивающегося ребенка к пяти годам в основном
уже складывается индивидуальная символическая
система, позволяющая ему использовать
пространственные и цветовые коды для передачи
значимой информации при помощи рисунка.
Пространственная близость или
удаленность персонажей друг от друга,
соотношение их размеров, особенности
геометрических форм, общность цвета и атрибутов
и другие параметры рисунка несут смысловую
нагрузку. Они служат для выражения душевной
близости или отчужденности персонажей рисунка,
их значимости или малоценности, отражают их
характеры и свойства, о которых хочет заявить
маленький автор. Таким образом, в возрасте между
тремя и пятью годами ребенок осваивает
изобразительный язык как одну из важнейших
знаковых систем, при помощи которой он строит
свою версию картины мира…
Нередко взрослые даже не замечают, как
совершает ребенок непрерывную
мироустроительную работу, позволяющую ему
сохранить ощущение устойчивости, правильности и
осмысленности своего бытия. Бывает, что они, сами
того не сознавая, пытаются разрушить результаты
этой работы ребенка. Например, довольно часто
педагоги борются с «линией земли» и «линией
неба» в рисунках дошкольников: добиваются, чтобы
ребенок полностью закрашивал изображаемые небо
и землю как плоскую декорацию, на фоне которой
должны располагаться персонажи его рисунка.
Взрослому такой способ рисования кажется
«нормальнее» и «правильнее» детского.
Здесь налицо столкновение двух
совершенно разных интеллектуальных и
мировоззренческих концепций, которые определяют
построение рисунка. Одна — детская, другая —
взрослая.
Ребенок в своем рисунке пытается
отобразить конструкцию мира — в частности,
необходимость четкого различения идеи верха и
идеи низа, по отношению к которым должен
ориентировать свою позицию человек. (Тут уместно
напомнить афористичное выражение взрослых о том,
как надо жить на свете, где присутствует та же
пространственная концепция: надо жить так, чтобы
ногами крепко стоять на земле, а головой быть в
небе.)
Склонность ребенка передавать в
рисунке не конкретные зрительные впечатления, а
совокупный результат личного знания о мире
является характернейшей чертой рисования
дошкольников. Они используют изобразительный
язык как знаковую систему, при помощи которой
можно моделировать мир на листе бумаги, выделяя
значимые объекты и фиксируя отношения между
ними. Поэтому рисование в дошкольном возрасте
является одним из наиболее эффективных способов
упорядочивания системы детских представлений о
мире.
Подавляющее большинство взрослых не
понимает того, что ребенок строит свой рисунок
как интеллектуальную модель мира, а не его зримый
аналог. Для них является важной внешняя
похожесть рисунка на то, что видят наши глаза.
Взрослым не нравится, что ребенок рисует «идею»
неба, «идею» земли при помощи условной линии или
полосы, не так, как они видны в натуре или
привычно изображаются на рисунках взрослых
людей. Поэтому педагоги и родители требуют от
маленького ребенка создания «правильного», с их
точки зрения, изображения, соответствующего
также взрослым критериям «красивого».
Таким образом, взрослые подталкивают
ребенка к тому, чтобы он рисовал в соответствии с
принципами построения изображений,
свойственными культуре взрослых, хотя эти
принципы достаточно долго остаются чужеродными
психической организации ребенка и внутренне ему
непонятны. Тем самым взрослые заметно обедняют
детское рисование, лишая его наиболее высокой,
«мироустроительной» функции, а детское
творчество — внутренней самостоятельности.
После пяти лет личные усилия
отдельного ребенка в попытках моделировать мир
обычно дополняются возможностями, которые несет
в себе детская субкультура. Такое
культурно-психическое строительство может
находиться в сотрудничестве и в противоречии со
взрослым миром. Обычно дети весьма высоко ценят
мировоззренческую помощь взрослых и часто
добиваются ее, используя разные приемы — от
прямых вопросов до тонких дипломатических
ловушек. Если же они не находят отклика на свои
запросы, то обходятся собственными силами. Даже
малый возраст в этом не помеха.
Из книги «Секретный мир детей в
пространстве мира взрослых»
Рисунки детей 3—4 лет из архива Центра
В.Берестова РГДБ (г. Москва)
|