ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ"
Е.О.СМИРНОВА
Моральное и нравственное развитие
дошкольников
Учебный план курса
№ газеты |
Учебный материал |
17 |
Лекция № 1. Методы
морально-нравственного воспитания в дошкольной
педагогике |
18 |
Лекция № 2. Мораль и
нравственность как разные аспекты этического
развития |
19 |
Лекция № 3. Проблема
межличностных отношений дошкольников
Контрольная работа № 1 (срок выполнения - до 15
ноября 2006 г.) |
20 |
Лекция № 4. Развитие
общения и отношения к сверстнику в раннем и
дошкольном возрасте |
21 |
Лекция № 5. Методы
диагностики межличностных отношений
дошкольников
Контрольная работа № 2 (срок
выполнения - до 15 декабря 2006 г.) |
22 |
Лекция № 6. Агрессивность
и обидчивость как проблемные формы
межличностных отношений дошкольников |
23 |
Лекция № 7. Застенчивость и
демонстративность как проблемные формы
межличностных отношений дошкольников |
24 |
Лекция № 8. Формирование
доброжелательных отношений дошкольников |
|
Итоговая работа
Итоговая работа представляет собой творческое
задание.
Итоговые работы, сопровождаемые справками из
учебного заведения (актами о внедрении), должны
быть отправлены в Педагогический университет не
позднее 28 февраля 2007 г. |
Лекция № 6
Агрессивность и обидчивость как
проблемные формы межличностных отношений
дошкольников
Литература
1. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.
Межличностные отношения дошкольников. М.: ВЛАДОС,
2005.
2. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные
дети. Дошкольное воспитание № 4, 2003.
3. Смирнова Е.О. Развитие
толерантности в раннем и дошкольном возрастах. //
Возрастные особенности формирования
толерантности. М.: ЦСО РАО, 2003.
Практически в каждой группе детского сада
разворачивается сложная и порой драматичная
картина межличностных отношений детей.
Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются,
ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают
мелкие «пакости». Все эти отношения остро
переживаются и несут массу разнообразных эмоций.
Эмоциональная напряженность и конфликтность в
сфере детских отношений значительно выше, чем в
сфере общения со взрослым. Родители и
воспитатели иногда не подозревают о той широкой
гамме чувств и отношений, которую переживают их
дети и, естественно, не придают особого значения
детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт
первых отношений со сверстниками является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее
развитие личности ребенка. Этот первый опыт во
многом определяет характер отношения человека к
себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда
этот опыт складывается удачно. У многих детей уже
в дошкольном возрасте складывается и
закрепляется негативное отношение к другим,
которое может иметь весьма печальные отдаленные
последствия. Вовремя определить проблемные
формы межличностных отношений и помочь ребенку
преодолеть их — важнейшая задача педагога и
психолога.
Такая психолого-педагогическая помощь
должна основываться на понимании
психологических причин, лежащих в основе тех или
иных проблем в межличностных отношениях детей. С
помощью диагностических методов, изложенных в
первой части пособия, педагог или психолог может
выявить истоки конфликтных форм поведения детей,
которые всегда связаны с внутренними,
личностными проблемами ребенка. Внутренние
причины, вызывающие устойчивый и часто
воспроизводящийся конфликт ребенка со
сверстниками, приводят к его объективной или
субъективной изоляции, к чувству одиночества,
которое является одним из самых тяжелых и
деструктивных переживаний человека.
Своевременное выявление межличностного и
внутриличностного конфликта ребенка требует не
только психологической наблюдательности, не
только владения диагностическими методиками, но
и знания психологической природы основных
проблемных форм межличностных отношений.
В этой и в следующей лекции будут
рассмотрены наиболее типичные для дошкольников
варианты конфликтных отношений ребенка к
сверстникам. Среди них повышенная агрессивность,
обидчивость, застенчивость и демонстративность
дошкольников. С опорой на специальные
психологические исследования будут рассмотрены
поведенческая картина этих проблемных форм и
психологические особенности детей с трудностями
в межличностных отношениях.
АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ
Повышенная агрессивность детей
является одной из наиболее частых проблем в
детском коллективе. Те или иные формы агрессии
характерны для большинства дошкольников.
Практически все дети ссорятся, дерутся,
обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм
поведения эти непосредственные проявления
детской агрессивности уходят, уступают место
более спокойным формам поведения. Однако у
определенной категории детей агрессия как
устойчивая форма поведения не только
сохраняется, но и развивается, трансформируясь в
устойчивое качество личности. В итоге снижается
продуктивный потенциал ребенка, сужаются
возможности полноценного общения, деформируется
его личностное развитие. Агрессивый ребенок
приносит массу проблем не только окружающим, но и
самому себе.
В последние годы научный интерес к
проблемам детской агрессивности существенно
возрос. Учеными разных направлений предлагаются
различные подходы к определению сущности
агрессивного поведения, его психологических
механизмов. При всем многообразии трактовок
этого явления агрессивность в общих чертах
понимается как целенаправленное нанесение
физического или психического ущерба другому
лицу.
В психологических исследованиях
выявляется и описывается уровень агрессивного
поведения и влияющие на него факторы. Среди этих
факторов обычно выделяются особенности
семейного воспитания, образцы агрессивного
поведения, которые ребенок наблюдает на
телеэкране или со стороны сверстников, уровень
эмоционального напряжения и фрустрации и пр.
Однако очевидно, что все эти факторы вызывают
агрессивное поведение далеко не у всех детей, а
только у определенной части.
В одной и той же семье, в сходных условиях
воспитания вырастают разные по степени
агрессивности дети. Исследования и многолетние
наблюдения показывают, что агрессивность,
сложившаяся в детстве, остается устойчивой
чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей
жизни человека. Можно полагать, что уже в
дошкольном возрасте складываются определенные внутренние
предпосылки, способствующие проявлению
агрессивности, что дети, склонные к насилию,
существенно отличаются от своих миролюбивых
сверстников не только по внешнему поведению, но и
по своим психологическим характеристикам.
Изучение этих характеристик чрезвычайно важно
для понимания природы этого явления и для
своевременного преодоления этих опасных
тенденций. Чтобы выявить психологические
особенности, отличающие агрессивных детей,
необходимо сопоставить их с теми же
характеристиками дошкольников, не проявляющих
склонности к агрессии.
Проявления агрессивности в группе
дошкольников
Агрессивное поведение уже в
дошкольном возрасте принимает разнообразные
формы. В психологии принято выделять вербальную
и физическую агрессию. Наблюдения показывают,
что все эти формы агрессивности существуют уже в
группе детского сада. Вербальная агрессия
направлена на обвинение или угрозы сверстнику,
которые осуществляются в различных
высказываниях. Это могут быть жалобы,
демонстративные угрозы («Если не будешь
слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в
тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю; посажу на
самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там
сидеть один») и даже оскорбления и унижения
другого. Традиционными «детскими» формами
вербальной агрессии являются дразнилки
(«Ябеда-корябеда», «Поросенок», «Жора-обжора»,
«Жир-трес»).
Физическая агрессия направлена на
принесение какого-либо материального ущерба
другому через непосредственные физические
действия. В дошкольном возрасте это могут быть:
разрушение продуктов деятельности
другого (Например, один ребенок разломал
постройку из кубиков другого, или девочка
замазала красками рисунок своей подруги),
уничтожение или порча чужих вещей
(Например, мальчик наносит удары по столу
товарища и улыбается при виде его возмущения; или
ребенок силой бросает на пол чужую машинку и с
удовлетворением наблюдает ужас и слезы ее
владельца);
непосредственное нападение на другого
и нанесение ему физической боли и унижения. Она
может принимать символическую и реальную форму.
Наиболее часто у подавляющего
большинства детей наблюдается вербальная
агрессия — от жалоб до прямых оскорблений
(«Толстуха», «Дурак», «Ябеда и нытик»).
Очевидно, что каждый агрессивный акт
имеет определенный повод и осуществляется в
конкретной ситуации. Рассмотрение тех ситуаций,
в которых наиболее часто проявляется
агрессивное поведение, необходимо для понимания
направленности агрессивного поведения, его
причин и целей, что может пролить свет на его
мотивацию. Среди ситуаций, провоцирующих
агрессивность детей, выделяются следующие.
Привлечение к себе внимания
сверстников (Мальчик вырывает книгу у девочки, и
разбрасывает игрушки, и начинает громко лаять,
изображая злую собаку, чем, естественно,
привлекает к себе внимание);
Ущемление достоинств другого с целью
подчеркнуть свое превосходство (Заметив, что
партнер расстроился из-за того, что у него не
хватает деталей, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так
тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса
и нытик»);
Защита и месть (В ответ на «нападение»
или насильственное изъятие игрушки дети
отвечают яркими вспышками агрессии);
Стремление быть главным (Например,
после неудачной попытки занять первое место в
строе мальчик отталкивает опередившего его
друга, хватает за волосы и пытается стукнуть
головой о стену);
Стремление получить желанный предмет
(Чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети
прибегали к прямому насилию над сверстниками).
Как можно видеть, большинство
проявлений агрессивного поведения наблюдается в
ситуациях защиты своих интересов и отстаивания
своего превосходства, когда агрессивные
действия используются как средства достижения
определенной цели. Соответственно, максимальное
удовлетворение дети получают при получении
желанной цели — будь то внимание сверстников или
привлекательная игрушка, после чего агрессивные
действия прекращаются. Таким образом, в
большинстве случаев агрессивные действия детей
имеют инструментальный или реактивный характер.
В то же время у отдельных детей наблюдаются
агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели
и направленные исключительно на причинение
вреда другому. Такое поведение может
свидетельствовать о склонности ребенка к
враждебности и жестокости, что, естественно,
вызывает особую тревогу.
Психологические особенности детей,
склонных к агрессии
Те или иные формы агрессивного
поведения наблюдаются у большинства
дошкольников. В то же время некоторые дети
проявляют значительно более выраженную
склонность к агрессивности, которая выражается в
следующем:
1) высокая частота агрессивных
действий — в течение часа наблюдений они
демонстрируют не менее 4 актов, направленных на
причинение вреда сверстникам, в то время как у
других детей отмечается не более одного;
2) преобладание прямой физической
агрессии — если у большинства дошкольников чаще
всего наблюдается вербальная агрессия, то эти
дети часто используют прямое физическое насилие;
3) наличие враждебных агрессивных
действий, направленных не на достижение
какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а
на физическую боль или страдание сверстников.
В соответствии с этими признаками
можно выделить группу дошкольников с повышенной
агрессивностью. Обычно их число составляет от 15
до 30 % от общего числа членов группы.
Попытаемся выяснить, чем определяется
повышенная агрессивность дошкольников. Почему в
одинаковых ситуациях одни дети причиняют боль и
страдания сверстникам, а другие находят
миролюбивые и конструктивные решения?
Сравнение показателей психического
развития у агрессивных и неагрессивных
дошкольников показало, что по большинству из них
агрессивные дошкольники мало отличаются от
своих сверстников. Так, уровень развития
интеллекта агрессивных детей в среднем
соответствует возрастной норме, а у некоторых
даже превышает ее. Показатели развития
произвольности в группе агрессивных детей в
целом несколько ниже; однако некоторые
агрессивные дети имеют хорошо развитую
произвольность.
Принято считать, что агрессивных детей
отличает неумение играть, отсутствие игровых
навыков. Действительно, среди агрессивных
дошкольников больше детей, не умеющих играть и
меньше тех, кто достиг высшего уровня развития
игры. Однако наблюдения показывают, что
некоторые агрессивные дети обладают хорошо
развитой игровой деятельностью и могут
организовать интересную игру. Поэтому низкий
уровень развития игровой деятельности нельзя
считать главной причиной агрессивного
поведения.
Существует мнение, что агрессивных детей
отличает неадекватная самооценка — завышенная
или заниженная. Однако специальные исследования
показывают, что средний уровень самооценки
агрессивных детей мало отличает их от остальных.
Вместе с тем, несмотря на незначительные
различия в средних показателях самооценки,
выяснилось, что у агрессивных детей более
существенные расхождения между их самооценкой и
ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Имея
достаточно высокую самооценку, эти дети явно
сомневаются в положительном отношении со
стороны сверстников. Данный факт может
свидетельствовать о том, что эти дети более остро
и напряженно переживают свою «недооцененность»,
непризнанность своих достоинств со стороны
сверстников. Характерно, что эти переживания, как
правило, не соответствуют реальности. По своему
социальному статусу в группе сверстников
агрессивные дети мало отличаются от других:
среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые
сверстниками, и даже лидеры. Следовательно, эти
тяжелые переживания вызваны не действительным
положением ребенка в детской группе, а его
субъективным восприятием отношения к себе.
Такому ребенку кажется, что его не ценят, не видят
его достоинств.
Наиболее существенные различия между
двумя группами выявляются по способу выхода из
конфликтной ситуации и по отношению ребенка к
сверстникам. При решении конфликтных ситуаций,
изображенных на картинках (например, кто-то берет
чужую игрушку, или рушит постройку других, или
ломает игрушку), на вопрос, что бы ты сделал на
месте обиженного ребенка, практически все
агрессивные дети дают ответы типа: «Дам ботинком
по животу», «Схвачу и посажу в клетку», «Убью»,
«Изобью» и пр. В отличие от этого остальные дети в
большинстве случаев придумывают более
конструктивные и миролюбивые ответы: «Починю»,
«Сделаю новую», «Пойду играть в другую игру»,
«Заплачу и пожалуюсь маме». Показательно, что,
интерпретируя сюжеты картинок, все агрессивные
дети приписывают изображенным персонажам
враждебные намерения: «Он нарочно сломал»,
«Украл», «Сейчас будет бить». Остальные дети
достаточно часто интерпретируют те же сюжеты как
бесконфликтные: «Случайно сломали домик, нужно
починить», «Он поиграет и вернет», «Они
договорятся и пойдут играть вместе».
Еще более существенные различия
выявляются в процессе реального взаимодействия
детей. В проблемных ситуациях («Раскрась
картинку», «Мозаика», «Ателье») агрессивные дети
проявляют меньший интерес к работе партнера,
отрицательное, а иногда и агрессивное отношение
к успехам сверстника (вырывают его рисунок,
пытаются стукнуть). Они чрезвычайно редко
уступают свои предметы (карандаши, детали
мозаики или кукольной одежды). В отличие от этого
дети, не склонные к агрессии, достаточно часто
помогают партнеру и уступают свои предметы.
Эти данные дают основание полагать,
что главной отличительной чертой агрессивных
детей является их отношение к сверстнику.
Другой ребенок выступает для них как противник,
как конкурент, как препятствие, которое нужно
устранить. Такое отношение нельзя свести к
недостатку коммуникативных навыков (заметим, что
многие агрессивные дети в ряде случаев
демонстрируют вполне адекватные способы общения
и при этом проявляют незаурядную
изобретательность, придумывая разнообразные
формы нанесения ущерба сверстникам). Можно
полагать, что это отношение отражает особый
склад личности, ее направленность, которая
порождает специфическое восприятие другого как
врага.
Агрессивный ребенок имеет предвзятое
мнение о том, что поступками окружающих
руководит враждебность, они приписывают другим
враждебные намерения и пренебрежение к себе.
Такое приписывание враждебности проявляется в
следующем:
в представлениях о своей
недооцененности со стороны сверстников;
в приписывании агрессивных намерений
при решении конфликтных ситуаций;
в реальном взаимодействии детей, где
они постоянно ждут нападения или подвоха со
стороны партнера.
Все это говорит о том, что главные
проблемы агрессивных детей лежат в сфере
отношений со сверстниками.
ОБИДЧИВЫЕ ДЕТИ
Феномен детской обиды и критерии
выявления обидчивых детей
Среди всех проблемных форм
межличностных отношений особое место занимает
такое тяжелое переживание, как обида на других.
Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к
накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в
семье и в конечном итоге деформируют личность
человека.
В общих чертах обиду можно понимать
как болезненное переживание человеком своего
игнорирования или отвержения со стороны
партнеров по общению. Это переживание включено в
общение и направлено на другого. Явление обиды
возникает в дошкольном возрасте. Маленькие дети
(до 3–4 лет) могут расстраиваться из-за
отрицательной оценки взрослого, требовать
внимания к себе, жаловаться на сверстников, но
все формы детской обиды носят непосредственный,
ситуативный характер — малыши не «застревают»
на этих переживаниях и быстро забывают их.
Феномен обиды во всей своей полноте начинает
проявляться после 5 лет, в связи с появлением в
этом возрасте потребности в признании и уважении
— сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно
в этом возрасте главным предметом обиды начинает
выступать сверстник, а не взрослый.
Обида на другого проявляется в тех
случаях, когда ребенок остро переживает
ущемленность своего Я, свою непризнанность,
незамеченность. Однако в одной и той же ситуации
может проявляться гнев и агрессия, а может обида.
Агрессивные реакции не являются специфичными
для обиды. В состоянии обиды ребенок не дерется,
не нападает на обидчика, не мстит ему. Для
проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация
своей «обиженности». Обиженный всем своим
поведением показывает обидчику, что он виноват и
ему следует просить прощения или как-то
исправиться. Он отворачивается, перестает
разговаривать, демонстративно показывает свои
«страдания». Поведение детей в состоянии обиды
имеет интересную и парадоксальную особенность. С
одной стороны, это поведение носит явно
демонстративный характер и направлено на
привлечение внимания к себе. С другой стороны,
дети отказываются от общения с обидчиком —
молчат, отворачиваются, уходят в сторону. Отказ
от общения используется как средство
привлечения внимания к себе, как способ
вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто
обидел. Такая демонстрация своих переживаний и
подчеркивание вины обидчика является спецификой
данного феномена, которая явно отличает его от
агрессивных форм поведения.
В той или иной мере в определенных
ситуациях чувство обиды переживает каждый
человек. Однако «порог» обидчивости у всех
различный. В одних и тех же ситуациях (например, в
ситуации успеха другого или проигрыша в игре)
одни дети чувствуют себя уязвленными и
обиженными, другие не испытывают подобных
переживаний.
Кроме того, обида возникает не только в
ситуациях, приведенных выше. Можно наблюдать
случаи, когда обида возникает в ситуациях вполне
нейтрального характера. Например, девочка
обижается, что подруги играют без нее, при этом
она не предпринимает никаких попыток
присоединиться к их занятию, а демонстративно
отворачивается и со злостью поглядывает на них.
Или мальчик обижается, когда воспитатель
занимается с другим ребенком. Очевидно, что в
этих случаях ребенок приписывает другим
неуважительное отношение к себе, видит то, чего
на самом деле нет.
Таким образом, нужно различать
адекватный и неадекватный повод для проявления
обиды. Неадекватным является повод, когда
человек реагирует не на реальное отношение
другого, а на свои собственные неоправданные
ожидания, на то, что он сам воспринимает и
приписывает окружающим.
Неадекватность источника обиды и есть
тот критерий, по которому следует различать
обиду как закономерную и неизбежную реакцию
человека и обидчивость как устойчивую и
деструктивную черту личности. Закономерным
следствием этой черты является повышенная
частота проявлений обиды. Обидчивыми называют
тех, кто часто обижается. Такие люди постоянно
видят в окружающих пренебрежение и неуважение к
себе, а потому поводов для обиды у них достаточно
много. Используя эти критерии в процессе
наблюдения за детьми, можно выделить детей,
склонных к обиде.
Для более точного и объективного
определения обидчивых детей можно использовать
ситуации совместной деятельности, в которых
выявляются особенности межличностных отношений
(«Мозаика», «Рисунок», «Ателье» и пр.). Эта черта
ярко проявляется в реакциях ребенка на успехи и
похвалу партнера. Данная ситуация не настолько
«драматична», чтобы вызвать обиду у любого
ребенка. В этой ситуации разные дети
демонстрируют различный характер поведения.
Одни дети как бы не замечают успехов другого и
пытаются привлечь к себе внимание взрослого
(рассказывают о своих достижениях в чем-то
другом, сами себя хвалят). Другие активно
включаются в деятельность, стремятся сделать
свою работу как можно лучше, превзойти партнера и
заслужить похвалу взрослого. А третьи
демонстрируют полную растерянность,
отворачиваются и прекращают свою работу. Это и
есть реакция обидчивого ребенка. Восхищение
работой другого оказывается для обидчивого
ребенка столь невыносимым, что он вообще ничего
не может делать дальше. В отличие от других такой
ребенок может проявлять сильные отрицательные
эмоции: подавленность, беспомощность, он может
даже заплакать. Обидчивые дети воспринимают
успехи других как собственное унижение и
игнорирование себя, а потому переживают и
демонстрируют обиду.
Характерной особенностью обидчивых
детей является яркая установка на оценочное
отношение к себе и постоянное ожидание
положительной оценки, отсутствие которой
воспринимается как отрицание себя.
Личностные особенности обидчивых
детей
Установка на оценочное отношение к
себе у обидчивых детей проявляется в различных
показателях отношения к сверстникам — в
характере их восприятия, в особенностях
самооценки и ожидаемой оценки товарищей.
Рассмотрим эти особенности подробнее, сравнивая
показатели различных методик в группе обидчивых
детей и детей, не проявивших склонности к обидам.
1. Характер восприятия сверстников
Особенности видения и восприятия
своих товарищей ярко проявляются с помощью
проективной методики «Рассказ о друге» (см.
лекцию № 5). Напомним, что при анализе рассказов
детей выделяются две группы высказываний:
непосредственные качественные
описательные характеристики другого (веселый,
красивый, поет, хулиганит и пр.);
характеристики сверстника,
опосредованные его отношением к самому ребенку
(дружит со мной, не делится со мной, не играет со
мной и пр.).
Анализ рассказов о друге обидчивых детей
показывает, что подавляющее большинство их
высказываний относятся ко второму типу, где
другой ребенок выступает исключительно как
носитель определенного отношения к сверстнику.
По существу героем этих рассказов является не
друг, а сам рассказчик. Например: «Я дружу с Люсей.
Она меня жалеет, играет со мной в разные
игры, рассказывает мне разные истории, и я
боюсь». В рассказах остальных (необидчивых) детей
преобладали описательные характеристики, в
которых другой ребенок выступал сам по себе,
независимо от своего отношения к рассказчику («У
моей подруги Насти длинные волосы, у нее есть
красивые туфельки
и пр.»).
Еще одной интересной отличительной
особенностью рассказов обидчивых детей был их
фантастический характер. Более чем в половине
случает эти дети выдумывали персонажей своих
рассказов и истории фантастического характера.
Они рассказывали о встрече с говорящей птицей, о
спасении друга от злых чудовищ, о ловле вместе с
другом дельфинов и китов и пр. В рассказах других
детей таких фантастических историй не
встречалось ни разу; обычные (необидчивые)
дошкольники рассказывали о своих друзьях из
группы детского сада и о реальных событиях из их
жизни.
Эти различия позволяют предположить,
что обидчивые дети как будто не замечают
окружающих их реальных сверстников. Они
выдумывают несуществующих друзей и истории, не
обращая внимания на своих реальных партнеров.
Собственные фантазии, в которых ребенок обладает
всеми мыслимыми достоинствами (силой, красотой,
необыкновенной храбростью), закрывают от него
реальность и замещают действительные отношения
со сверстниками. Оценка себя и отношение к себе
замещает непосредственное восприятие
сверстников и отношения с ними.
Между тем окружающие ребенка реальные
сверстники воспринимаются как источник
отрицательного отношения, о чем свидетельствуют
показатели самооценки обидчивых детей.
2. Особенности самооценки
Средние показатели самооценки
обидчивых детей, выявленные с помощью методики
«Лесенка», достаточно высокие и мало отличаются
от показателей других детей. Однако весьма
существенные отличия обнаруживаются при
сравнении разрыва между собственной самооценкой
и оценкой с точки зрения других. Если у
подавляющего большинства детей этот разрыв
невелик, то у обидчивых детей он в 10 раз больше.
Таким образом, у обидчивых детей существует
явное ощущение своей «недооцененности»,
непризнанности их достоинств и собственной
отверженности. Однако это ощущение не
соответствует реальности. Данные социометрии
показывают, что обидчивые дети, несмотря на их
конфликтность, не принадлежат к числу
непопулярных или отвергаемых.
3. Характер разрешения конфликтных ситуаций
Особенности понимания и разрешения
конфликтных ситуаций со сверстниками позволяет
выявить проективная методика «Картинки».
Напомним, что в этой методике фиксируются 4
варианта ответов детей: уход из ситуации, жалоба,
агрессия, конструктивное решение. Однако в
группе обидчивых детей отчетливо выделяется еще
один вариант ответов. Дети не предлагают
никакого выхода из ситуации, а просто
констатируют оценку происходящего. Например,
комментируя первую картинку, где группа
сверстников не принимает девочку в игру, ребенок
говорит: «Ну, это очень плохие дети, сразу видно,
что они плохие. А эта девочка хорошая. Я бы на ее
месте сказала: «Вы плохие дети, я и сама с вами
играть не буду». Я бы обиделась и больше не
разговаривала с ними». Данный тип ответов можно
назвать оценочным.
Анализ ответов обидчивых детей в
данной методике показывает, что большинство из
них носит именно такой оценочный характер.
Ребенок ограничивается осуждением, обвинением
обидчика, оправданием «жертвы» и даже не
пытается найти какой-либо выход из проблемной
ситуации. Эти данные позволяют предположить, что,
попадая в конфликтную ситуацию, а порой ее
инициируя, обидчивые дети не пытаются разрешить
ее, а как бы «застревают» в ней и погружаются в
оценивание ее участников. Осуждение одних и
оправдание других (главным образом себя)
является для них важным занятием, приносящим
особое удовлетворение. Ребенок с удовольствием
подчеркивает, как нехорошо с ним поступили
окружающие, как они виноваты перед ним. Обвинение
других и оправдание себя является для них
самостоятельной задачей, более важной и
привлекательной, чем разрешение конфликта.
Итак, характерные особенности
личности обидчивых детей свидетельствуют о том,
что в основе повышенной обидчивости лежит
напряженно-болезненное отношение ребенка к
себе и оценке себя. Ему необходимо
непрерывное подтверждение собственной ценности,
значимости, любимости. В то же время он
приписывает окружающим пренебрежение и
неуважение к себе, что дает ему мнимые основания
для обиды и обвинения других. Этот порочный круг
чрезвычайно трудно разорвать. Ребенок постоянно
смотрит на себя глазами других и оценивает себя
этими глазами, находясь как бы в системе зеркал.
Эти «зеркала» позволяют видеть только самого
себя, закрывая окружающий мир и других людей. Все
это приносит ребенку острые болезненные
переживания и препятствует нормальному развитию
личности. Поэтому повышенную обидчивость можно
рассматривать как одну из конфликтных форм
межличностных отношений.
Вопросы и задания
1. Назовите критерии, по которым можно
определить агрессивных детей.
2. Каких детей можно отнести к
обидчивым?
3. Понаблюдайте за свободным
взаимодействием дошкольников (на прогулке или во
время игры) и попытайтесь выделить детей,
склонных к агрессии, или обидчивых детей.
4. Попробуйте проверить и подтвердить
результаты своих наблюдений с помощью некоторых
проективных методик («Картинки», «Беседа»).
|