ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ"
К.Ю. БЕЛАЯ
Дошкольное образовательное
учреждение — управление по результатам
Целью данного курса является оказание помощи
слушателям в осмыслении их собственного опыта
управления и системы методической работы с
кадрами, а также внедрение в практику новейших
достижений в области управления. В основе
технологии управления дошкольным образованием,
разработанной П.И. Третьяковым и К.Ю. Белой, лежит
концепция управления по результатам,
предложенная финскими авторами (Т.Санталайнен и
др.). Данный курс поможет руководителю составить
программу развития своего дошкольного
учреждения с учетом социального заказа.
При управлении по результатам каждый участник
педагогического процесса должен уметь увязать
свое участие в общем деле с деятельностью других
членов коллектива — об этом будет рассказано в
лекции «Организационные основы эффективной
методической работы».
Контрольная функция является неотъемлемой
частью управленческой деятельности. Автор
рассматривает особенности построения системы
внутрисадовского контроля. Освоение курса
менеджмента позволяет перейти от вертикальной
командно-административной системы управления к
горизонтальной системе профессионального
сотрудничества. В предлагаемом курсе
раскрываются основные управленческие механизмы,
обеспечивающие переход дошкольного учреждения
из функционирующего в развивающий режим.
Учебный план курса «Дошкольное
образовательное учреждение — управление по
результатам»
Лекция № 1
Теоретические основы управления
дошкольным образовательным учреждением по
результатам
План
1. Управление как наука и практика.
2. Особенности управления дошкольным
образовательным учреждением по результатам.
3. Уровни управления ДОУ.
4. Формирование организационной структуры
управления ДОУ.
5. Основные принципы обновления деятельности ДОУ.
6. Ключевые результаты деятельности ДОУ.
Литература
1. Омаров А. Руководитель. М., 1987.
2. Третьяков П.И., Белая К.Ю.
Дошкольное образовательное учреждение:
управление по результатам. М.: Новая школа, 2001; 2003.
3. Езопова С.А. Менеджмент в
дошкольном образовании.
4. Третьяков П.И. Управление
школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.
1. Управление как наука и практика
человеческой деятельности
Если вы заглянете в словарь
В.И. Даля, то найдете, что слово «управление»
произошло от глаголов «править», «справляться» и
означает «давать ход, направление, заставлять
идти правильным, нужным путем, распоряжаться,
заведовать, делать что-то хорошее, исправно,
ладно».
Наука управления возникла, как только
появились условия организации группы людей для
решения общей задачи. Как всякая наука, она
развивается и совершенствуется во времени.
Изучая современную литературу, можно встретить
множество различных определений управления.
Долгие годы управление определялось
как непрерывный и целенаправленный процесс
воздействия на коллектив людей для организации и
координации их деятельности в процессе
производства, с целью достижения наилучших
результатов при наименьших затратах.
Однако современные исследователи
определяют управление следующим образом:
— специальная деятельность,
направленная на упорядочение отношений между
людьми в процессе их совместной работы и
достижения целей (А.В. Тихонов);
— деятельность по согласованию
сложных иерархических отношений между
управляющим и управляемыми (В.Ю. Крачевский).
Главная черта современного мира —
стремительные перемены. Курс нашей страны на
преобразования в экономике, политической и
общественной жизни влечет за собой изменения во
всех остальных институтах общества.
В этих условиях необходимо с особым
вниманием отнестись к менеджменту —
управленческому опыту развитых стран мира. Но
перенесение моделей управления из одной
социокультурной среды в другую практически
невозможно, так как менеджмент обусловлен
совокупностью факторов: формой государственного
устройства, типом собственности, степенью
развитости рынка. Поэтому постепенный ввод
менеджмента в нашей стране может осуществляться
в системном взаимодействии с отмеченными
факторами.
Профессиональные знания по
менеджменту предполагают осознание трех
принципиально различных инструментов
управления. Первое — это организация, иерархия
управления, где основное средство —
воздействие на человека сверху (с помощью
основных функций мотивации, планирования,
организации и контроля деятельности, а также
распределения материальных благ и пр.). Второе
— культура управления, т.е. вырабатываемые и
признаваемые обществом, организацией, группой
людей ценности, социальные нормы, установки,
особенности поведения. Третье — это рынок,
рыночные отношения, т.е. основанные на
купле-продаже продукции и услуг, на равновесии
интересов продавца и покупателя.
Исходя из того, что менеджмент вообще
можно понимать как умение руководителя
добиваться поставленных целей, используя труд,
интеллект и мотивы поведения других людей,
другими словами — это сплав науки и искусства
управления людьми и социальными процессами,
можно дать следующее определение:
Педагогический менеджмент — это
комплекс принципов, методов, организационных
форм и технологических приемов управления
образовательным процессом, направленный на
повышение его эффективности.
Управление образовательными
учреждениями достаточно полно и четко
определено и охарактеризовано в педагогической
литературе. Что же касается дошкольного
образования, то мы рассматриваем его как часть
общей системы образования в России, а,
следовательно, все основные положения науки
управления, педагогического менеджмента
применимы и к управлению дошкольным
образовательным учреждением. При этом важно в
максимальной степени учитывать особенности и
многоаспектность, внутренние качества и
особенности истории развития системы
дошкольного образования в России.
2. Особенности управления
дошкольным образовательным учреждением по
результатам
Под руководством П.И. Третьякова,
профессора, доктора педагогических наук, группой
его учеников, подвижников, практиков разработана
и внедряется в жизнь технология управления
образованием по результатам, в основу которой
положена концепция финских авторов*.
Основная идея управления по
результатам заключается в осознании того, что ни
одна организация сама по себе не представляет
никакой ценности, но вместе с тем она
представляет упорядоченную форму, объединяющую
людей, для достижения определенных результатов.
Само понятие «управление по
результатам» можно определить как систему
управления и развития, с помощью которой
достигаются результаты, которые определены и
согласованы всеми членами организации.
Определяя основные цели развития
своего дошкольного образовательного учреждения,
каждый руководитель вместе с педагогическим
коллективом организует весь педагогический
процесс, а значит, постоянно сверяет полученные
результаты с запланированными. Это требует
принятия оперативных решений по ситуации, т.е. по
конкретным результатам.
Управление по результатам
предполагает, что изначально перед коллективом
ставятся реальные, обеспеченные всеми ресурсами
для исполнения цели. К таким ресурсам относятся
люди, время, финансы, материально-техническая
база, технологии, методики и др. При управлении по
результатам каждый участник педагогического
процесса должен уметь увязать свое участие в
общем деле с другими членами коллектива.
Результативное мышление предполагает, что
руководитель и подчиненный определяют
результат, а затем исполнитель сам выбирает
способы достижения, т.е. время, технологии и
другие ресурсы.
В условиях управления по результатам
инициативный и творческий коллектив — ценнейший
ресурс. Руководитель же создает атмосферу
уважения, доверия, успеха каждому участнику
образовательного процесса.
Однако при этом задача руководителя
состоит в осуществлении информационного
обеспечения, анализа, целеполагания,
планирования, исполнения, контроля и коррекции.
Руководитель должен четко владеть
ситуацией и быть проводником нового.
Работа с детьми требует от воспитателя
большого напряжения сил и энергии, поэтому в
коллективе особенно важны доброжелательность,
тактичность и уважительная требовательность
среди всех участников педагогического процесса.
Руководитель, проявляющий уважительное
отношение к личности каждого педагога,
учитывающий склонности, интересы, возможности в
сочетании с разумной требовательностью,
добивается значительно больших результатов, чем
тот, который жестко придерживается авторитарных
методов управления. Один из наилучших способов
повысить интерес к работе и создать слаженную
команду — это уважение к людям и делегирование
им ответственности и полномочий.
Ответственность появляется при
соблюдении двух условий: когда за исполнителем
закрепляются вполне определенные задачи и
обязанности; когда исполнитель знает, что с него
обязательно спросят за то, как выполнена работа.
Разъяснение каждому участнику процесса смысла
его миссии, организации в целях достижения
определенных результатов приобретает не
принудительный административный характер, а
осознанный творческий труд. Важным вопросом при
управлении по результатам является
разграничение понятий «результат» и «вклад».
Результат есть реализованная цель. Но
сама по себе цель может быть реальной и
идеальной. В нашем случае мы предполагаем цели
реальные, т.е. обеспеченные всеми ресурсами для
исполнения.
Таким образом, управление по
результатам есть целенаправленное
ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей
и управляемой подсистем по достижению
запланированного результата.
3. Уровни управления ДОУ
Необходимо выделить уровни управления
по результатам.
Первый уровень определяется умением
руководителя видеть миссию деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
Социальная характеристика любой
организации включает цели и стратегию.
Цель организации — это конкретный
образ желаемого (ожидаемого) результата,
которого организация реально может достичь к
четко определенному моменту времени. (Поташник М.М.,
Моисеев А.М. Управление современной школой.
М., 1997. С. 75.) При определении цели деятельности
организации следует придерживаться структуры,
предложенной В.И. Зверевой.
При формулировании целей возможно
несоблюдение указанной последовательности
компонентов, но их сохранность обязательна. Стратегия
организации — это базовые ориентиры, куда
движется организация, какие средства использует.
Какие ресурсы и куда тратятся, на что
мобилизуются люди. В интегрированном виде цели и
стратегия представлены миссией организации. Миссия
организации есть ее предназначение, то есть то,
ради чего она существует, каковы отличия от
окружающих организаций. Чтобы определить миссию,
используйте ответы на следующие вопросы: 1. Для
удовлетворения каких социальных потребностей
создана организация? 2. Посредством чего, с
помощью каких услуг удовлетворяется данная
потребность? 3. Кто непосредственный потребитель
услуг? 4. В чем конкурентное преимущество? 5.
Почему вы продолжаете существовать наряду с
другими организациями?
При определении миссии ДОУ учитывайте
следующие моменты: 1) перспективность миссии.
Миссия выражает устремленность в будущее,
показывает, на что будут направлены усилия и
какие направления при этом будут приоритетными;
2) гласность и коллегиальность в разработке
миссии. С целью выработки реальной, а не
формально провозглашенной миссии следует учесть
мнение коллектива; 3) конкретность миссии.
Формулировки должны быть четкие, ясные, понятные
для всех субъектов, взаимодействующих с вашей
организацией; 4) изменение миссии организации
может быть вызвано невозможностью качественного
выполнения миссии по причине ее «завышенности»
либо существенных преобразований организации.
Второй уровень предлагает
рассматривать результат с точки зрения качества
услуг.
Основная услуга ДОУ населению — это
дошкольное воспитание и образование детей от 3 до
7 лет.
Качество дошкольного образования —
это такая организация педагогического процесса
в детском саду, при которой уровень
воспитанности и развития каждого ребенка
возрастает в соответствии с учетом его
личностных, возрастных и физических
особенностей в процессе воспитания и обучения.
От чего же зависит качество работы дошкольного
образовательного учреждения?
1. От качества работы воспитателя.
2. От сложившихся в педагогическом коллективе
отношений.
3. От условий, созданных руководителем для
творческого поиска новых методов работы с
детьми.
4. От объективной оценки результатов
деятельности каждого сотрудника.
Следовательно, качество дошкольного
образования в учреждении — это управляемый
процесс. Поэтому в основе перечисленных выше
составляющих «качества» можно выделить два
подхода к управлению качеством.
Один — через управление всем
педагогическим процессом и его составляющими.
Другой — через личностные
субъективные аспекты в системе управления:
формирование коллектива и регулирование
морально-психологического климата в нем.
Выделив эти, пожалуй, основные позиции,
можно утверждать, что качество — это результат
деятельности всего коллектива, который
определяется двумя позициями:
— как организован педагогический
процесс в детском саду (режим, выбор программ и
технологий, обеспеченность пособиями, система
повышения профессионального роста педагогов
через разные формы методической работы и т.д.);
— как ребенок (дети) в учреждении
реализует свое право на индивидуальное развитие
в соответствии с возрастными возможностями и
способностями.
Следовательно, качество работы
дошкольного образовательного учреждения — это и
процесс, и результат.
Третий уровень управления по
результатам предполагает рассматривать
результат с позиций потребителей.
Это семья, родители, имеющие детей
дошкольного возраста, которые нуждаются в
условиях, предоставляемых образовательными
учреждениями. Однако сегодня недостаточно полно
изучена и представлена картина о родительских
запросах и потребностях. Изучение запросов
родителей и создание условий, помогающих
руководителю гибко менять ситуацию, предлагать
детям и родителям разнообразные виды услуг.
Образовательные: развитие
социальных (математических, речевых,
познавательных, художественно-эстетических,
музыкальных, ритмических) способностей;
специальная подготовка к школе, обучение языку;
развивающие игры; этикет и поведение, вышивание,
конструирование и др.
Медико-оздоровительные:
ритмопластика, плавание, релаксация;
термотерапия (сауна), дыхательная профилактика;
спортивная гимнастика, двигательно-укрепляющая;
массаж и др.
Социальные: музейные экскурсии,
музыкальный час в филармонии, театр кукол,
праздники взрослых и детей; туризм, экскурсии;
юридические консультации; гувернерские услуги.
4. Формирование организационной
структуры управления
Одна из особенностей управления на
современном этапе состоит в отходе от
традиционных форм организационного построения,
в перестройке структур соответственно
требованиям высокой оперативности решения
вопросов в единой системе непрерывного
образования.
Под организационной структурой
управления мы понимаем целостную структуру
управляющей и управляемой подсистем, состоящих
из звеньев, находящихся во взаимодействии и
упорядоченных взаимосвязями в соответствии с
местом этих звеньев в процессе управления.
Снять имеющиеся противоречия в
системе внутрисадовского управления — значит
привести в действие существенный резерв
повышения эффективности управления. Это
предполагает формирование необходимых
организационно-педагогических условий:
— создание подлинно демократической
возможности участия коллектива, каждого члена в
подготовке, принятии и реализации
управленческих решений;
— повышение педагогического
мастерства и управленческой компетентности всех
участников управления дошкольным учреждением.
Механизм управления современным
дошкольным учреждением изменяет характер
выполнения управленческих функций, порождает
принципиально новые формы взаимодействия
учреждения и всех участников педагогического
процесса.
Структура этих отношений такова:
детский сад — внешняя среда;
администрация — общественность; руководитель —
подчиненный; педагог — педагог; педагог —
родители; педагог — дети; ребенок — ребенок.
Проблема формирования
организационной структуры управления требует
прежде всего осмысления развития дошкольного
учреждения как комплексной
социально-педагогической системы, учета
объективных факторов ее демократизации.
Решение задачи формирования
организационной структуры управления мы видим в
дальнейшем развитии демократических основ в
управлении и как принцип
государственно-общественного управления, и как
систему его организации.
Обеспечение оптимального соотношения
таких организационных принципов управления, как
централизация и децентрализация в осуществлении
управленческих решений, коллегиальность и
единоначалие в управлении, права, обязанности,
ответственность и др.
Структуру управления нельзя отделять
от всей совокупности организационных проблем:
обеспечение согласованности организационной
структуры социальной и экономической систем в
условиях перестройки жизни дошкольного
учреждения и общества; последовательный анализ
каждого цикла управленческого процесса и
параллельно с этим анализ объекта, субъекта и
средств управления для всестороннего
рассмотрения вопроса совершенствования
организации управления.
Предлагаемый подход состоит в том,
чтобы рассмотреть организационную структуру
управления современного дошкольного учреждения
с учетом его потребностей при помощи
моделирования, применяемого в педагогике, на
основе общей теории социального управления с
учетом практики.
Применяемое нами моделирование
управляющей и управляемой подсистем (аппарата
управления) облегчает задачу системного видения
управления, дает субъекту управления
возможность выбора наиболее рациональных
функций управления системой.
Перспективный путь проектирования
моделей организации — целевая структуризация,
т.е. построение блочно-целевых структур,
формируемых по матричному принципу на основе
поиска оптимального соотношения централизации и
децентрализации в системах управления, в формах
планирования и контроля, таком распределении
управленческих функций, когда сочетаются
интересы личности и коллектива, учитываются
особенности каждой категории работников, детей,
их родителей и общественности. При этом
принимается во внимание специфика целей и задач,
методов и форм управления современным
дошкольным учреждением: демократические
принципы; гибкий режим работы с детьми;
вариативная система форм учебно-воспитательной
деятельности; расширение взаимодействия с
социальной средой.
Как видим, специфика управления
связана со значительным расширением сферы
деятельности управляющей и управляемой
подсистем, увеличением объема информации,
необходимой для нормального функционирования
целостной системы.
Расширенный объект управления
современным дошкольным учреждением
предполагает учет всех связей и отношений,
которые складываются между детским садом и
окружающей средой.
Выход на субъектно-субъектные
отношения изменяет и совокупный субъект
управления. В состав такого расширенного
субъекта управления входят руководители
детского сада, управления.
Построение моделей посредством
определений системы элементов, связанных и
взаимодействующих между собой, предполагает
четкое видение и понимание руководителем общих
принципов построения структуры управления, ее
параметров, уровней соподчинения, распределения
функционала.
Формирование и внедрение современных
демократических организационных структур
управления без научно обоснованного
организационного проектирования может нанести
непоправимый ущерб дошкольному учреждению.
Проектирование структур управления
(управляющих и управляемых) в целостных
педагогических системах должно исходить из
следующих положений:
— модернизация структур управления
целостной педагогической системы
осуществляется с учетом стоящих перед системой
целей. Они первичны, структуры управления
вторичны и создают педагогические условия для
эффективного достижения конечных целей;
— проектирование управляющих и
управляемых структур проводится с учетом
развития процесса управления, а также развития
педагогической технологии, рассмотрения
обучения и воспитания как процесса управления;
— структуры основных звеньев
управляющей и управляемой педагогических
подсистем в значительной степени определяются
распределением основных прав и полномочий, а
также разделением общего процесса управления на
подпроцессы, функции и стадии управления;
— непрерывность в целостной системе
управления дошкольным образованием
предполагает четкое определение прав и
полномочий и обязательное их исполнение.
Несоблюдение этого условия приводит к
несбалансированности исполнения управленческих
решений и неуправляемости в той или иной
подсистеме;
— перестройку целостной системы
управления дошкольным образованием необходимо
осуществлять в направлении
структурно-функциональных изменений. Каждое
подразделение управляющей и управляемой
подсистем, его аппарат должны быть наделены
правами, обязанностями и ответственностью
(моральной, материальной и дисциплинарной) за
эффективное выполнение функций;
— в составе системы управления должен
быть орган с правом общественно-государственной
экспертизы на основе
государственно-общественных нормативов с правом
законодательной инициативы представления и
принятия стратегических управленческих решений.
Это положение будет способствовать развитию
государственного управления;
— для повышения эффективности всех
звеньев управляющей и управляемой подсистем
необходимо постоянное функциональное
регулирование по всем функциям управления. Это
условие позволит развивать в субъектах
управления саморегулирование и переводить
субъекты, а также объекты управления в новое
качественное состояние;
— в целях формирования и развития
самостоятельного управленческого мышления,
инициативы и творчества необходимо
делегирование полномочий, особенно в выборе
оптимальных педагогических условий, способов,
средств и воздействий по достижению целей.
Система внутрисадовского управления
может быть спроектирована как функциональная
модель, включающая уровни управления и их
взаимосвязи.
Основу данной модели составляют
четыре взаимосвязанных уровня всех участников
педагогического процесса: членов совета ДОУ,
заведующего, его заместителей, воспитателей,
педагогов, общественных организаций, родителей
детей, посещающих ДОУ.
Каждый из уровней управления
обязательно входит в зону влияния субъектов
управления как по горизонтали, так и по вертикали
(схема 1).
Схема 1
Функциональная структура
внутрисадовского управления
В предложенной структуре управления
по вертикали и по горизонтали выделяются два
фактора: специализация в распределении основных
функций при их одновременной интеграции и
количество труда, необходимого для обеспечения
учебно-воспитательного процесса. Заметим, что
такая модель представляет демократически
централизованную систему с особым характером
связей между субъектами (органами) управления.
Данная модель внутрисадовского
управления определяет баланс задач всех органов
управления со структурой целей; соответствие
иерархических уровней задач и управленческих
звеньев; оптимизацию соответствия задач,
полномочий и ответственности органов
управления. Эта система внедрена во многих
дошкольных учреждениях г. Москвы.
Развивающееся внутрисадовское
управление может конструироваться и по
матричной структуре. Матричная структура
управления эффективна на период разработки и
внедрения новых проектов, т.е. в условиях
инновационной деятельности учреждения. В этом
случае участники педагогического процесса
объединяются в группы (подсистемы) для внедрения
конкретных проектов, составляющих программу
развития ДОУ в рамках единой концепции (схема 2).
Схема 2
Матричная структура внутрисадовского
управления
В данной схеме представлены три
проекта, над которыми работает ДОУ. Важно, чтобы в
каждом из них участвовал не только
педагогический коллектив, но и родители
воспитанников. Творческие группы создаются под
определенную тематику, в состав таких групп
должны входить заинтересованные, творческие
педагоги. В работе такой группы человека нельзя
заставить работать по приказу, люди объединяются
по желанию, с целью создать и реализовать что-то
новое. Задача творческих групп состоит в более
детальной, глубокой разработке одного из
разделов проекта. Связующим звеном этой
структуры может быть форма представления
результатов по всем проектам, например,
конференция. Данная структура указывает на
особый период работы учреждения — режим
развития, изменения содержания и организации
педагогического процесса с целью его
совершенствования.
5. Основные принципы обновления
деятельности ДОУ
Назовем основные принципы, лежащие в
основе обновления деятельности дошкольного
учреждения.
1. Демократизация. Этот принцип
предполагает распределение прав, полномочий и
ответственности между всеми участниками
процесса управления, его децентрализацию.
2. Гуманизация. Она обеспечивает
равнодоступный для каждой личности выбор уровня,
качества, направленности образования, способа,
характера и формы его получения, удовлетворения
культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными
ориентациями. Переориентация учебного процесса
на личность ребенка.
3. Гуманитаризация образовательных
программ, т.е. такое соотношение и сочетание
программ, применение таких дидактических
подходов, методов и технологий обучения, которые
обеспечивают приоритет общечеловеческих
ценностей, цельность, последовательность,
преемственность и опережающий характер
обучения.
4. Дифференциация, мобильность и
развитие. Эти принципы предполагают
многоуровневость, полифункциональность
образовательных программ всех многообразных
видов образовательных учреждений. Они
обеспечивают детям, подросткам, юношеству по
мере их взросления, социального становления и
самоопределения возможности передвижения по
горизонтали (смена класса, профиля,
направленности образования), а также по
вертикали (смена уровня, типа, вида
образовательного учреждения).
5. Открытость образования, т.е.
предоставление возможности как непрерывного
образования в различных формах, так и общего
образования на любой ступени, любом уровне
(базисном и дополнительном).
6. Многоукладность образовательной
системы, т.е. качественный рост и развитие
государственного дошкольного учреждения, а
также открытие элитарных образовательных
учреждений нового типа.
7. Стандартизация. Этот принцип
предполагает соблюдение федеральных стандартов
качества образования, введение региональных
стандартов, учитывающих национальные и другие
особенности региона.
Все эти принципы становятся
руководством к действию в развивающем и
развивающемся дошкольном учреждении. При этом
основная функция современного детского сада
(любого типа или вида) — целенаправленная
социализация личности: введение ее в мир
природных и человеческих связей и отношений,
погружение в человеческую материальную и
духовную культуру посредством передачи лучших
образцов, способов и норм поведения во всех
сферах жизнедеятельности.
Для оценки продвижения дошкольного
образовательного учреждения в своем развитии
анализируются следующие показатели
деятельности.
1. Инновационная деятельность
учреждения — обновление содержания
воспитания и обучения в соответствии с
госстандартами (основных и дополнительных
образовательных услуг); обновление
педагогических технологий, методов и форм
работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с
самооценкой и экспертной оценкой.
2. Организация
учебно-воспитательного процесса (УВП) —
самоуправление, сотрудничество педагогов, детей
и их родителей в достижении целей обучения,
воспитания и развития; планирование и
организация разнообразной детской деятельности
с учетом интересов и потребностей детей; педагог
и ребенок как равноправные партнеры в этой
деятельности; высокий уровень мотивации всех
участников педагогического процесса; комфортная
предметно-развивающая и
психолого-педагогическая среда в детском саду
для всех участников целостного педагогического
процесса.
3. Эффективность УВП — сравнение
соответствия конечных результатов
запланированным (оценка состояния физического и
психического здоровья детей, их развитие:
физическое, познавательное,
художественно-эстетическое, интеллектуальное,
социальное).
6. Ключевые результаты деятельности
ДОУ
Важным моментом в данном подходе к
управлению по результатам является выделение
ключевых результатов. Чем ближе ключевые
результаты к третьему уровню, тем более глубоким
является осознание целей деятельности
дошкольного учреждения.
Исходя из осознания общечеловеческих
и национальных ценностей, мы выделяем следующие
ключевые результаты деятельности:
1. Здоровье и здоровый образ жизни.
Уровень здоровья, физического и психического
развития ребенка.
2. Воспитанность на основе
общечеловеческих и национальных ценностей.
Уровень нравственного, духовного и морального
воспитания личности.
3. Образованность в соответствии с
личностными возможностями и способностями.
Уровень интеллектуального развития.
4. Готовность к продолжению
образования. Уровень готовности к обучению в
школе.
5. Адаптивность образовательной среды
к удовлетворению образовательных потребностей
личности. Уровень адаптивности
предметно-развивающей и образовательной среды.
Управление выделенными ключевыми
результатами будет определяться главными
факторами и условиями (схема 3).
Схема 3
Спонсор публикации статьи – интернет-магазин профессионального массажного оборудования известных японских и американских брендов Massagetables.ru. Предлагаемый ассортимент массажной продукции позволит массажистам оборудовать как кабинет для приема пациентов, так и купить складной массажный стол, предназначенный для комфортной выездной работы. Тросовая американская технология позволяет таким складным столам быть одновременно компактными в собранном виде, быстро собираться и обладать достаточной надежностью для многолетнего использования без потери качества. Вопросы:
1. Как вы понимаете, что такое
«управление»?
2. В чем сущность технологии управления
по результатам?
3. Какие могут быть структуры
управления и в чем их отличие?
Задание
1. Проанализируйте предложенные или
сформулируйте ключевые результаты деятельности
своего дошкольного образовательного учреждения.
2. Сформулируйте миссию своего
учреждения.
Выполнение этого задания понадобится вам для
составления Программы развития вашего ДОУ.
Отнеситесь серьезно.
* См.: Санталайнен Т.,
Воутилайнен Э. и др. Управление по результатам.
М., 1993.
|