Рука и разум
Оказывается, чем больше уверенности и
изобретательности в движениях детской руки, тем
тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем
сложнее движения, необходимые для этого
взаимодействия, тем ярче творческая стихия
детского разума.
Чем больше мастерства в детской руке,
тем ребенок умнее.
«Не интеллектуальные преимущества
сделали человека властелином над всем живущим,
но то, что одни мы владеем руками — этим органом
всех органов» (Джордано Бруно). Прошли
тысячелетия, пока развилась устная речь, но она
долгое время оставалась связанной с
жестикуляцией. Ведь именно жесты были первой
формой общения. Постепенно они стали сочетаться
с возгласами. В языках разных народов до сих пор
сохранились «первобытные» слова, которые
произносятся только в сочетании с определенным
жестом, например, слово «на» (возьми) в русском
языке. А жест — это прежде всего движение рук и,
порой, очень сложное.
С помощью рук человек оборонялся,
выражал угрозу, радость, руками указывал,
направлял. В процессе эволюции кисть становилась
не только исполнительницей воли, но и
созидательницей, воспитательницей мозга.
Функция кисти руки уникальна и универсальна. Она
— основной орган труда во всем его многообразии.
Рука настолько связана с нашим мышлением,
выражением эмоций, трудовой деятельностью, что
стала вспомогательной частью языка. Все, что есть
в человеке неуловимого, удивительного, что
невозможно описать словами, изображается руками.
Жест, как и слово, может возвысить или оскорбить,
успокоить или взбудоражить, вселить веру,
подкрепить слова, сделав их более весомыми.
Движения рук, ног, головы, тела, мимика лица,
издавна принятые в разных языковых культурах, и
сейчас могут заменить нашу речь. Вспомните, как
было принято здороваться на Руси — низким
поклоном, сопровождавшимся взмахом правой руки
от сердца вниз. В буржуазной культуре мужчины
выражали приветствие наклоном головы, женщины
делали книксен. Сегодня принято пожимать правую
руку и говорить: «Здравствуйте!».
Прощание — один из первых жестов,
которым мамы обучают своих детей. Малыша просят
помахать ручкой вслед уходящему человеку: «Пока,
пока!». Ноги тоже являются средством выражения
эмоций. Например, если ребенок рассержен,
возмущен, он начинает громко топать. Может даже
улечься на землю и болтать ногами в воздухе.
Бывает, школьники и студенты выражают свое
нежелание слушать преподавателя дружным
топаньем ног под столами в аудитории.
Есть и множество других жестов в разных
человеческих культурах. Все они тысячелетиями
передаются из поколения в поколение и
сохраняются нашей родовой памятью.
Проекция кисти руки, особенно большого
пальца, в передней и задней центральных
извилинах коры больших полушарий мозга имеет
почти такую же протяженность, как
представительство всего остального тела. Иногда
создается впечатление, что главный фактор в
человеческом общении не сама речь, а рука,
которая неизменно дополняет и обогащает ее. Это
можно легко проследить, особенно на примере
маленьких детей, которые владеют речью
недостаточно хорошо, чтобы выразить все свои
переживания. При разговоре они все время шевелят
пальчиками, сжимают и разжимают кулачки, машут
ручками.
Обратите внимание, как мы говорим, —
руки постоянно находятся в движении. Мы словно
дирижируем своими собственными высказываниями.
Причем чем взволнованнее наша речь, тем
выразительнее жестикуляция. Для маленьких детей,
с пока еще не слишком большим запасом слов и
плохо сформированной логикой высказывания,
пересказ, например, понравившегося киносюжета
представляет собой лишь скудный набор возгласов
с невероятно богатой мимикой и интенсивными
движениями рук, тела, а часто и ног. Василий
Александрович Сухомлинский писал, что истоки
способностей и дарований детей находятся на
кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут
тончайшие ручейки, которые питают источник
творческой мысли.
Что представляет собой кисть руки? В ней
три отдела: запястье, пясть, пальцы. Скелет
запястья состоит из мелких костей, которые
управляют кистью. Пять длинных костей пясти
составляют скелет ладони и дают опору костям
пальцев. Изначально принято было считать, что
главное при письме — пальцы. От их подвижности
зависит почерк, так как именно они держат орудие
письма. Их и надо развивать. Но в исследованиях
известного хирурга Николая Ивановича Пирогова
доказывается, что ведущими являются именно
маленькие косточки запястья и пясти.
Движения пальцев рук
совершенствовались из поколения в поколение, так
как люди выполняли все более тонкую и сложную
работу.
В связи с этим происходило увеличение площади
двигательной проекции кисти руки в человеческом
мозге. Именно величина проекции кисти и ее
близость к моторной речевой зоне навели ученых
на мысль, что тренировка тонких движений пальцев
рук и запястья оказывает большое влияние на
развитие активной речи. Если исторически
развитие руки и речи человека шло параллельно,
значит, по известному биологическому закону, и в
онтогенезе эти функции должны быть
взаимосвязаны.
Сначала развиваются тонкие движения
пальцев рук, затем появляется артикуляция
слогов; все последующее совершенствование
речевых реакций находится в прямой зависимости
от степени тренировки движений пальцев.
В возрасте примерно 5 месяцев ребенок
начинает при захватывании предмета
противопоставлять большой палец другим. Это
имеет особое значение, так как с этого момента
становятся более свободными и движения
остальных пальцев. На шестом месяце хватательные
движения делаются более точными, уверенными. На
седьмом появляется артикуляция слогов: да-да-да,
ба-ба-ба и т.д. В 8–9 месяцев малыш уже берет мелкие
игрушки двумя пальцами, указывает на
привлекающий его предмет. Вслед за развитием
тонких дифференцированных движений пальцев (не
раньше!) начинается произнесение первых слов. Эта
зависимость четко проступает на протяжении
всего раннего детства: по мере совершенствования
тонких движений пальцев рук идет развитие
речевой функции.
Вот дневниковые записи мамы маленькой
Сонечки Юнтунен (Румянцевой), опубликованные
Петербургским лингвистическим обществом в 2001
году:
«Соне 3 месяца.
1. Основной навык: играет ручками,
следит взглядом за человеком.
2. Простые двигательные навыки:
конечности свободно распрямляются, делает
«велосипед» и другие движения в свободном стиле.
Лежа на животе, поднимает голову, исследует
обстановку, достаточно долго опирается на ножки,
прямо держuт голову, переворачивается со спины на
бок.
3. Движения руки в помощь самой
себе. Кулачки раскрыты, делает резкие
хватательные движения, чаще промахивается. Долго
держит погремушку, гремит ею, трогает большие
игрушки, ощупывает их. Цепляется за одежду. Сосет
пальцы и кулачок. Играет ручками. Тянется к
предметам двумя руками. Берет игрушки в рот,
сосет, кусает...
4. Навыки общения и развития языка:
в гулении гласные звуки + к, к, г, г; увулярное р;
гуление интонировано; вытягивает губы, чтобы
издавать разные звуки; громко лопочет; плачет
по-разному, выражая потребности; начала смеяться;
«поет» с мамой и с музыкальными игрушками;
выражает различные эмоции: недовольство (плач),
страх (глаза, плач), радость (улыбка, смех,
гуканье), удивление; учится плеваться; выдувает
пузыри; у нее развивается бинокулярное зрение.
5. Мыслительные способности: учится
пониманию, может привлечь внимание окружающих
движением, криком, гулением, плачем;
самостоятельно играет 10–20 минут.
<...>
Соне 12 месяцев (1 год).
1. Основной навык: ходит. Понимает
простую речь.
2. Простые двигательные навыки: уже
практически не ползает. Ходит быстро без
поддержки, пробует различные варианты походки,
бегает. Ходит по кругу, возвращается назад,
кружится на месте. Останавливается, чтобы
поднять игрушку. Может долго сидеть на корточках.
Вскарабкивается на мебель, слезает с дивана.
Заползает по ступенькам вверх и пытается
подняться, держась руками за перила; сползает
вниз. Танцует под музыку: приседает, кружится,
виляет попой. Старается пинать ногой мяч.
Открывает двери.
3. Движение рук в помощь самой себе:
показывает на предмет указательным пальцем.
Складывает и роняет кубики. Собирает свои
игрушки в коробку по просьбе. Открывает шкафы,
достает содержимое. Нажимает на все кнопки,
открывает коробки. Бросает мяч руками. Подражает
использованию зубной щетки, расчески, телефона.
Хорошо пьет из чашки, пытается есть сама, но ложку
держит тремя пальцами за конец ручки.
4. Навыки общения и развития языка:
понимает слово «нельзя». Знает имена, «названия»
близких, указывает пальцем. Знает названия
частей тела, показывает их. Соня говорит мало, но
понимает все. Понимает и употребляет жесты,
произнося начало слова. В активном словаре около
15 слов».
На протяжении первых лет жизни идет
интенсивное развитие всех функций организма —
вегетативных, соматических, психических. Мозг
усваивает колоссальный объем информации.
Нейропсихологические механизмы взаимодействия
речи, памяти, внимания, тонких движений остаются
во многом неизвестными, хотя изучением этой
проблемы активно занимаются и физиологи, и
психологи, и педиатры.
В прогрессе функций мозга ребенка в
первые годы жизни большая роль принадлежит
движению рук. Первый научный анализ
специфических влияний движения рук на развитие
языка дал И.М. Сеченов. Он высказал мысль о том,
что любые человеческие функции, в том числе и
высшие психические, обязательно включают
двигательный компонент и что «мышечное чувство»
прибавляется к стимулам любой модальности. В
наше время связь развития тонкой моторики руки с
речью у ребенка экспериментально доказана и
теоретически обоснована в трудах Мариониллы
Максимовны Кольцовой и ее сотрудников и
последователей. Ученые доказали, что при
движениях пальцами у детей усиливается
согласованная деятельность лобных и височных
отделов мозга (по данным ЭЭГ), то есть совместная
активность моторных и сенсорных речевых зон. Это
означает, что речевые области головного мозга
формируются под влиянием импульсов, поступающих
от пальцев рук. С этой точки зрения кисть руки
можно рассматривать как орган речи — такой же,
как артикулярный аппарат, а проекцию кисти — как
еще одну речевую зону мозга.
Вот еще несколько записей из дневника
мамы маленькой Сонечки:
«Соне 1 год 6 месяцев.
1. Основной навык: раздумывает над
действием. Понимает речь, приближенную к
повседневной.
2. Простые двигательные навыки:
бегает, бродит, скачет, подпрыгивает; поднимается
по ступенькам, держась за перила; спускается с
лестницы с поддержкой; сама залезает и
скатывается с горки; бегает, старается убежать от
родителей, смотрит под ноги на всевозможные
препятствия; бьет по мячу, не спотыкаясь;
открывает и закрывает двери и ящики.
3. Движение рук в помощь самой себе:
включает и выключает свет в комнатах;
разворачивает обертки; моет руки; строит башню из
6–7 кубиков; царапает, рисует прямые линии, дуги;
самостоятельно сидит за столом на высоком стуле;
ест ложкой, пьет из чашки.
4. Навыки общения и развитие языка:
говорит около 100 понятных мне слов, в том числе и
полных; пассивный словарный запас уже не
поддается счету; очень редко, но употребляет
простейшие фразы; ответы на вопросы не
сопровождает жестами; поет песни; играет в
дидактические игры...»
Продолжение следует
