Продолжение. Начало в № 8, 9, 10, 11, 12, 13/2009
Перед тем как начать писать
«Кто видел Марию Монтессори один раз,
тот никогда ее
не забудет, и кто слышал ее проникновенные слова,
произносимые прекрасным гармоничным голосом,
о воспитании маленьких детей,
в душе того слова эти будут звучать как завет
истинно талантливого человека».
Юлия Фаусек |
|
Оказывается, чтобы дети
самостоятельно, безо всякого специального
обучения, сами того не подозревая, научились
писать, надо создавать им условия для развития
ловкости рук, острого зрения и аналитического
мышления.
Многолетние наблюдения ученых ясно
показывают, что маленькие дети овладевают устной
речью без специального обучения. По законам
антропологии это происходит инстинктивно,
независимо от наставлений взрослых. Но вот
предположение, что опереться на человеческую
антропологию можно и в процессе развития письма,
принадлежит лишь одной гениальной женщине —
Марии Монтессори. Ее рассуждения удивительно
просты. Чем должен обладать человек, умеющий
писать?
Во-первых, чтобы справляться с орудием
письма, необходимо уметь пользоваться
карандашом, ручкой или кистью. Для этого должна
быть отлично развита рука, прежде всего кисть,
запястье и пальцы.
Во-вторых, человек должен хорошо знать
начертание букв и направление письма.
В-третьих, надо научиться переводить слышимые
звуки в буквенный образ и складывать, а потом
записывать слова.
Разделим эти три процесса, поможем ребенку
овладеть ими без карандаша и бумаги, а потом
увидим, как ребенок сам вдруг начнет писать.
Этот метод, в основе которого лежит
чистая антропология человека и законы
генетической психологии, о которых говорил
швейцарский психолог Жан Пиаже, М.Монтессори и
называла «самопроизвольным письмом». Но как
учиться писать без карандаша и бумаги?! «Ересь!»
— именно так относится к работе современных
последователей М.Монтессори большинство
профессоров и академиков. Да и среди
монтессорийцев не так много педагогов, ни разу не
нарушивших в работе с детьми этот гениальный
принцип. А если прибавить, что М.Монтессори
отрицала «Азбуку» и «Прописи», а также любые
другие пособия для обучения письму; не
признавала названия букв и изучала с детьми лишь
соответствие букв и звуков, а последовательность
букв в алфавите рассматривала, когда дети уже
умели и писать, и читать — для ориентировки в
словарях и энциклопедиях, становится понятным,
почему в современном российском образовании
легализация ее педагогики происходит так
медленно.
Жан Пиаже своими исследованиями ясно
показывал, что развитие речи и мышления ребенка
— это постепенный переход от низшей стадии к
высшей. При этом предыдущая стадия всегда
подготавливает последующую и «происходит не
простое замещение низшей стадии высшей, а
интеграция ранее сформированных структур;
предшествующая стадия перестраивается на более
высоком уровне». (Вспоминается пирамида
потребностей А.Маслоу.) Именно на этот принцип
генетической психологии, возможно, и опиралась
М.Монтессори, создавая свой метод обучения детей
письму, основанный на естественном развитии
ребенка, и предлагая наблюдать не само письмо, а
именно пишущего малыша.
Наставниц, работающих с детьми на основе
метода Марии Монтессори, часто упрекают в том,
что они мало разговаривают с детьми, скупы на
слова. Им говорят: «Разве может развиваться речь
ребенка, если окружающие его взрослые молчат?».
Но еще сто лет назад М.Монтессори знала, что
развитие детской речи зависит от
физиологических причин. Речевой центр находится
в связи с центром не только верхней, но также и
нижней конечностей, а потому «правильное и
методическое упражнение руки или ноги, главным
образом руки, благотворно отзывается на развитии
детской речи в общем и на исправлении ее дефектов
в частности». Так что малыш в группе детского
сада М.Монтессори успешно развивает свою речь в
молчании, без лишней болтовни.
Спонтанное детское письмо возникает
примерно так же. Вот как писала об этом русская
единомышленница Марии Монтессори Юлия Ивановна
Фаусек: «Дети, воспитываемые по системе
Монтессори, многочисленными упражнениями на
дидактическом материале для воспитания чувств,
незаметно и без преподавания подготавливаются
непосредственно к процессу письма. Руки детей,
привыкшие ощупывать предметы (например,
ощупывание вкладок в направлении письма),
приобретают точность движений, совершенствуется
координация «глаз–рука», и развивается
способность находить сходство предметов
материала с предметами окружающей обстановки.
Благодаря этому дети способны делать целый ряд
самостоятельных открытий. Глаза сами собой
учатся узнавать тождество предметов с их
изображениями (например, накладывание плоских
геометрических вкладок на карточки), ухо
воспитывается в восприятии ясно и точно
произносимых слов-названий предметов или их
качеств. И в детях естественным образом
рождается неудержимое стремление к выявлению
накопившейся энергии, желание приложить
приобретенные ими навыки к столь заманчивой для
них работе — письму».
Итак, чтобы дети самостоятельно, безо
всякого специального обучения, сами того не
подозревая, научились делать штрихи на бумаге,
создадим им условия для развития ловкости рук,
острого зрения и аналитического мышления.
Вот несколько простых упражнений,
которые может использовать любая внимательная к
развитию своего малыша мама, поставив игровые
материалы на низенькую полочку в детской
комнате.
«Раскопки»
В большой миске насыпано много крупы —
гороха, фасоли или гречки. В крупу закапывают
маленькие вещицы: яркие бусины, мелкие игрушечки,
пуговицы, а еще лучше — резиновых динозавров.
Ребенку предлагается провести «раскопки» и в
отдельную мисочку сложить найденные в крупе
предметы. Малыш работает, опуская в крупу кисти
рук. Отличный естественный массаж пальчиков!
Незаметно, косвенно ребенок готовит их к
последующему письму. А если ему удается еще и
назвать все добытые из крупы предметы, то так же
незаметно пополняется и его словарный запас.
Прищепки в корзинке
Ребенок ставит на стол корзинку, к краям
которой пристегнуты деревянные бельевые
прищепки. Наставница предлагает ему брать каждую
прищепку тремя пальцами, отстегивать и
складывать в корзинку. Ребенок работает
самостоятельно. Многократное сжимание и
разжимание с усилием бельевой прищепки дает
отличную тренировку кончикам пальцев правой или
левой руки. Наблюдая, какой рукой
предпочтительнее работает ребенок, можно
определить, не левша ли он. Исправлять склонность
работать левой рукой не следует. Работу ребенка
обеими руками можно только приветствовать.
Переливание из одного сосуда в три
На подносе — прозрачный чайник или
кувшин, 3–4 одинаковых стаканчика, губка. На
чайнике сделана отметка уровня воды, которая
определяет общий объем всех стаканчиков. Ребенок
ставит на стол поднос, берет правой рукой за
ручку кувшин и аккуратно понемножку наливает
воду в каждый из стаканчиков. Левой рукой он
поддерживает кувшин под носик, стараясь, чтобы он
смотрел в центр стаканчика, и чтобы вода не
перелилась через его край. Когда стаканчики
наполнены, малыш ставит кувшин на место,
предварительно вытерев оставшиеся на подносе
капли. Работа закончена, но ее можно повторить,
вылив воду из стаканчиков обратно в кувшин.
Переливание из чайника в чашку
На подносе — маленький заварочный
чайник, маленькая чашка, губка. Ребенок приносит
поднос с чайником и чашкой на стол. Чайник справа.
Он берет правой рукой за ручку чайник с водой.
Левой рукой (двумя пальцами) придерживает крышку.
Так малыш переливает воду из чайника в чашку.
Переливание воды через три воронки
Поднос, 3 воронки с носиками разной
толщины, 3 пузырька с соответствующими
горлышками, стеклянный кувшин, губка. На всех
сосудах есть отметка уровня воды.
Ребенок ставит материал на свой рабочий столик.
Берет самую большую воронку и вставляет ее в
пузырек с самым широким горлышком. Правой рукой
он наливает в него воду через воронку до отметки.
Левой поддерживает носик. Далее он повторяет
свои действия с двумя другими воронками и
пузырьками. Если на подносе осталась случайно
пролитая вода, малыш вытирает ее.
Выжимание губки
Это одно из любимых упражнений детей
2,5–3 лет. Перед ребенком стоят две небольших
миски. Одна из них наполовину наполнена водой.
Ребенок берет губку (лучше экологическую),
погружает ее в воду и выжимает в пустой тазик.
Затем опять мочит и опять выжимает.
С помощью этого упражнения ребенок также
тренирует мускулатуру кисти руки.
Разноцветные капли
На подносе лежит платформа для
заморозки воды в холодильнике с 12 ячейками.
Сверху отмечено по три разноцветных квадратика
(красный, синий и желтый) для каждого ряда из
четырех ячеек. Еще на подносе стоят три пузырька
с разноцветной водой, подкрашенной пищевыми
красителями соответственно красного, синего и
желтого цветов. В каждом пузырьке — пипетка с
колпачком из толстой резины.
Ребенок приносит материал на рабочий стол и
начинает по капле переносить воду из пузырьков в
ячейки платформы, постепенно наполняя их водой.
Затем с помощью пипеток он вновь переносит воду в
пузырьки.
Перекладывание бус пинцетом
Ребенок ставит перед собой маленький
поднос, на котором лежат платформа с ячейками для
бус, пинцет и стоит чашка с бусами. Он берет в руки
пинцет и, аккуратно захватывая им бусину, кладет
ее в ячейку. Так постепенно он перекладывает все
бусины из чашки на платформу.
Это упражнение особенно хорошо тренирует
координацию пальцев руки. Оно требует предельной
концентрации внимания. Заметим, что материал так
устроен, что ребенок сам себя может
проконтролировать. Если ребенок неловко работал
пинцетом и бусина упала на поднос, он всегда
может увидеть это и исправить ошибку. Работа
требует большой точности в движениях.
Вышивание на картоне
Это самое простое и потому — одно из
первых упражнений детей в рукоделии. Следом
пойдет вышивание на ткани, вязание, плетение.
Работа с иглой, особенно вдевание нитки и
завязывание узелка, очень сложна для маленького
ребенка, поэтому вначале лучше набраться
терпения и просто показывать, проделывать эти
операции вместе с ним, рука в руке. Важно точно
уловить момент, когда руку ребенка можно
отпустить и предложить ему действовать
самостоятельно. Можно наблюдать глубокую
концентрацию малыша, высокую степень
сосредоточенности. Малыш тренирует координацию
мелких движений пальцев, развивает точность
глазомера и усваивает последовательность
действий. Все это имеет неоспоримое значение в
дальнейшем развитии речевой деятельности.
Завязывание и развязывание бантиков
Классическое упражнение М.Монтессори,
прямая цель которого — овладение навыками
завязывать и развязывать шнурки и бантики. В то
же время ребенок учится точным движениям
пальцев, последовательности операций и
сосредоточен на каждом шаге работы. В этом
контексте завязывание и развязывание бантиков
на рамках, как и застегивание пуговиц и пряжек,
косвенно готовят ребенка к освоению процесса
письма.
Материал состоит из деревянной рамки, на которой
прикреплены две половинки ткани, соединенные
красными и белыми бантиками, изготовленными из
тесьмы. Всего бантиков пять.
Ребенок вначале развязывает верхний бантик и
работает всегда сверху вниз. Он берется за концы
тесьмы двумя руками и растягивает их в стороны.
Верхний бантик, а за ним и все остальные,
развязаны. Теперь подденем указательным пальцем
узелки, начиная с верхнего, движением вперед
развяжем и их. Концы тесьмы расправим по сторонам
и отогнем половинки ткани, чтобы отметить, что и
банты, и узелки развязаны полностью. Теперь
попробуем завязать узелки и бантики. Половинки
ткани соединим к центру. Возьмемся за концы
верхней тесьмы и перекинем их в противоположные
стороны. Указательным пальцем левой руки сдвинем
тесьму и образуем из нее большую петлю. Правой
рукой обведем другой конец тесьмы вокруг этой
петли по часовой стрелке и просунем его в
отверстие. Растянем концы тесьмы в стороны.
Узелок завязан. Так же завяжем остальные узлы,
двигаясь сверху вниз. Теперь приступим к
завязыванию бантов. Будем поступать точно так же,
как с узлами, но петли из концов тесьмы будем
делать узкие, собранные к основанию банта. При
этом вторая петля аккуратно вытаскивается из-под
первой и сам бантик выравнивается.
Складывание мозаики
Это известное занятие для детей 3 лет. В
любом игрушечном магазине продается набор
пластмассовых пуговок на ножках, которые
вставляются в дырочки подставки, образуя
фантастический узор. Выкладывание мозаичных
узоров полезно еще и потому, что тренирует и
утончает мелкую моторику и зрение, чувство цвета
и его оттенков. М.Монтессори предлагала детям
выкладывать мозаичные фигуры из фигурок,
вырезанных из картона. «Итак, на первый раз я
показываю игру. Не говоря ни слова, я приношу с
собою сверток с кусочками картона,
приготовленными для ребенка, сажусь в одно из
креслиц и жду, пока дети окружат меня. Потом беру,
например, квадрат и равнобедренный треугольник с
длинной гипотенузой так, чтобы он, будучи
приложенным длинной стороной к квадрату,
выступал на него краями; приклеиваю его жидким
клеем — и домик готов. Беру полукруг с диаметром,
равным малой стороне длинного прямоугольника,
приклеиваю его — и готова фигура ворот. Когда
фигура подсохнет, ее можно раскрасить. Дав толчок
к этой работе, я предоставляю детям вести ее
дальше, как им будет угодно...»
Продолжение следует