Воспитание звуковой культуры речи у
детей младшего дошкольного возраста (3–4 года)
Содержание работы по воспитанию
звуковой культуры речи детей в младшей
возрастной группе включает развитие слухового
восприятия и звукопроизношения. Наряду с работой
над правильным звукопроизношением, следует
работать над всеми элементами звуковой стороны
речи — над темпом речи, силой голоса, интонацией.
При этом важно обеспечить постепенное
усложнение материала и его повторение, предлагая
для этого разнообразные игры и упражнения.
Игры для развития артикуляционного
аппарата
Дудочка и колокольчик
Педагог показывает детям инструменты —
дудочку и колокольчик — и говорит: «Дудочка
дудит вот так: «Ду-ду-ду!», колокольчик звенит вот
так: «Динь-динь-динь».
Затем педагог показывает детям то один, то другой
инструмент, а дети изображают, как инструмент
звучит.
Через повторение сочетаний «ду-ду» и «динь-динь»
закрепляется произношение твердых и мягких
звуков.
«Угадай, что звучит», «Скажи, кто как
кричит»
Эти игры можно проводить с
использованием игрушек. Педагог показывает
игрушку-зверушку, дети изображают, как она
«кричит»:
— Как кричит лягушка (гусь, утка, петушок)?
Можно и наоборот: педагог изображает «крик»
животного, а дети находят это животное в ряду
игрушек:
— Кто кричит ку-ка-ре-ку (ква-ква, кря-кря)?
«Кто топает?»
В этой игре дети сначала рассматривают
большого Мишку и маленького медвежонка Мишутку.
Затем воспитатель предлагает детям громко
произнести: «ТОП-ТОП-ТОП!». Так топает взрослый
медведь. А если произнести тихонько: «Топ-топ-топ»,
значит, топает Мишутка.
Сначала воспитатель произносит слова с разной
громкостью и высотой голоса, а дети отгадывают,
«кто идет». Затем можно предложить детям (по
очереди) «загадать» Мишку или Мишутку.
По этому принципу можно придумать много похожих
игр. Например, педагог прячет игрушки за ширму,
произносит за них разные слова, а дети угадывают,
кто с ними разговаривает.
Игры для решения нескольких речевых
задач
Формирование произносительной стороны
речи (уточнение и закрепление правильного
произношения звуков родного языка, четкое
артикулирование их в звукосочетаниях и словах,
работа над всеми элементами звуковой культуры
речи) осуществляется на каждом занятии в
сочетании с решением других речевых задач.
На барабане — барабанят, на дудочке —
дудят
Педагог рассматривает вместе с детьми
музыкальные инструменты и говорит: «На барабане
— барабанят, на дудочке — дудят».
Затем дети закрывают глаза, а педагог ударяет по
барабану барабанными палочками:
— Что барабан делает?
— Барабанит.
— Как он барабанит?
— Громко.
— А сейчас как он барабанит?
— Тихо.
Затем педагог берет дудочку и дудит.
— Что дудочка делает?
— Дудит.
— Как она дудит?
— Тихо.
— А сейчас как дудит?
— Громко.
Игра повторяется несколько раз. Затем можно
пригласить двух детей: одному дают барабан и
палочки, другому — дудочку. Остальные дети
закрывают глаза. По сигналу педагога барабанщик
барабанит.
— Что звучит?
— Барабан.
— Барабан что делает?
— Барабанит.
— Как барабан барабанит — громко или тихо?
И т.д.
Затем точно так же обсуждается звучание дудочки.
Игра «Чей это голос?»
Для этой игры понадобятся игрушки: мышка
и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок,
корова и теленок, кошка и котенок. Если подбор
игрушек вызовет затруднения, можно подобрать
картинки или вылепить игрушки из пластилина,
привлекая детей к совместной деятельности.
В гости к детям приходят (приезжают на машине, на
поезде) звери, они хотят поиграть. Дети должны
угадать, чей голос они услышат.
— Мяу-мяу. Кто это мяукает? (Кошка.)
— А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.)
— У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как?
(Мяу-мяу.)
— Му-у-у — кто так мычит? (Корова.)
— А кто у нее детеныш? (Теленок.)
— Каким голосом он мычит? (Тоненьким.)
— Теперь еще раз послушайте и угадайте, кто это
мычит, корова или теленок.
— Ква-ква — чей это грубый голос? (Лягушки.)
— А кто квакает тоненько? (Лягушонок.)
— Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее
детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки
Аналогично обыгрываются остальные игрушки.
Можно предложить детям правильно позвать
игрушку, тогда с ней можно поиграть: «Лягушонок,
иди к нам». «Утенок, поиграй со мной».
Воспитание звуковой культуры речи у
детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Работа по воспитанию звуковой культуры
речи у детей пятого года жизни включает, как и для
детей младшего дошкольного возраста,
формирование правильного звукопроизношения,
развитие фонематического восприятия, голосового
аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться
умеренным темпом речи, интонационными
средствами выразительности.
Детей знакомят с терминами: уточняют термины
«звук», «слово», с которыми они уже познакомились
в младшей группе. Для этого проводятся игры и
упражнения «Как слово звучит», «Найди первый
звук», в которых дети обучаются умению находить
слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут
подобрать слова на заданный звук, установить
наличие или отсутствие звука в слове. Они
начинают понимать, что звуки в слове разные,
подбирая те или иные игрушки и предметы, в
названиях которых есть определенный звук.
Игра «Найди звук»
Для этой игры нужна машина и разные
игрушки, но среди них обязательными являются
слон и собака. Взрослый предлагает ребенку
назвать все игрушки и покатать в машине тех
зверят, название которых начинается со звука с
(слон, собака). Если ребенок называет слово, в
котором нет звука с, то взрослый произносит
это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.
— Кошка не может ехать в машине. В слове «кошка»
нет звука с.
Ребенок выбирает гуся. Взрослый сажает в машину
гуся, машина не едет.
— Машина не поедет, потому что в слове гусь
слышится звук сь, а не с.
Игра «Громко — шепотом», «Быстро —
медленно»
Взрослый говорит, что в гости к котенку
прилетела оса. Сначала можно произнести фразу
вместе с детьми:
«Са-са-са — прилетела к нам оса».
Затем эта рифмовка повторяется с разной силой
звука: громко — тихо — шепотом (вместе со
взрослым и без его помощи, хором и индивидуально).
«Су-су-су — кот прогнал осу». (Текст
проговаривается быстро и медленно.)
Можно предложить детям закончить фразу
самостоятельно:
«Са-са-са — …» («там летит оса»).
«Су-су-су — …» («как прогнать осу?», «я боюсь
осу»).
«Как мяукает котенок?»
Взрослый берет куклу и начинает
рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки
домой и слышит: кто-то жалобно мяукает. Вот так:
«Мяу-мяу!» (жалобная интонация). Как мяукал
котенок?
Дети (или кто-то один из детей) повторяют за
педагогом слова «Мяу-мяу!».
Взяла Таня котенка на руки, принесла домой,
налила ему в блюдце молока. Котенок радостно
замяукал. Вот так: «Мяу-мяу!» (радостная
интонация).
Тут прибежала собачка и стала громко лаять на
котенка. Рассердился котенок и стал мяукать
сердито. Вот так: «Мяу-мяу!» (сердитая интонация).
Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали
весело мяукать и лаять».
Затем кто-то из детей рассказывает историю
самостоятельно, передавая интонации, требуемые
содержанием текста. Взрослый, в случае
необходимости, помогает отдельным словом или
предложением.
Продолжение следует